馬小丹

【摘 要】隨著教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新，課堂教學(xué)有效性的提升越發(fā)被重視，推動著教育事業(yè)的改革。在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變自身的教學(xué)方法，從多個角度促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，構(gòu)建多元化的語文教學(xué)課堂，不斷拓展學(xué)生的語文知識面，打造高效的初中語文教學(xué)課堂。本文將對高效課堂中運用多元化教學(xué)方法提高初中教學(xué)效率進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】多元化;教學(xué)方法;初中語文;教學(xué)策略

在初中語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的積極性不高是教師教學(xué)中的難點，學(xué)生不積極地進(jìn)行知識的主動學(xué)習(xí)和探討，則導(dǎo)致語文課堂教學(xué)的效率不能提高。因此，教師要加強(qiáng)語文課堂教學(xué)氛圍的營造，從生活的角度開展語文知識的講解，引導(dǎo)學(xué)生親近生活、記錄生活的過程中不斷進(jìn)行語文知識的拓展和積累，促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)有效性的提升。

一、初中語文營造氣氛策略

在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)過程中，教學(xué)氣氛比較沉悶，知識以講解為主，學(xué)生被動地接受語文知識，積極性得不到提高。所以，教師應(yīng)營造和諧、生動有趣的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到語文知識的學(xué)習(xí)和探究中，充分調(diào)動學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)多元化語文課堂模式的構(gòu)建。

比如，在初中語文實際教學(xué)過程中，教師可以合理地應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，充分發(fā)揮出其教學(xué)氛圍營造的優(yōu)勢，以聲音或者視頻的形式對抽象的語文知識進(jìn)行闡述，讓學(xué)生在形象的語文情境中，從本質(zhì)上對語文知識進(jìn)行分析和掌握，培養(yǎng)學(xué)生語文知識應(yīng)用能力。以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課下注釋對古詩詞進(jìn)行仔細(xì)的分析和了解，然后運用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示古詩詞中所描述的畫面，讓學(xué)生通過形象的秋天圖景，對古詩詞中的重點字詞、景物描寫手法和作者表達(dá)的情感進(jìn)行詳細(xì)的探究。同時，教師向?qū)W生提出具體的語文問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析或者合作探究完成解答，增加師生之間的互動，進(jìn)一步促進(jìn)初中語文課堂的良好教學(xué)氛圍的營造。

二、初中語文高效課堂之結(jié)合生活策略

在初中語文知識的教學(xué)過程中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)對相關(guān)的生活事例進(jìn)行篩選、分類和總結(jié)，運用生活化的教學(xué)策略，遷移學(xué)生的生活經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。同時，教師也可以圍繞教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生參與到語文活動中，讓學(xué)生通過視覺、聽覺和觸覺加深對語文知識的認(rèn)知程度，進(jìn)而促進(jìn)初中語文有效性課堂的構(gòu)建。

比如，在初中語文課文朱自清《春》的教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生開展春游的實踐活動，讓學(xué)生在野外仔細(xì)觀察春天，抓住春天的特點，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，領(lǐng)會到大自然的魅力，進(jìn)而加深學(xué)生對春天的認(rèn)知，感染學(xué)生情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然后，教師向?qū)W生講解景物描寫的手法，讓學(xué)生結(jié)合自身所觀察的景色和相應(yīng)的描寫手法對語文課文中相關(guān)句段進(jìn)行分析，進(jìn)一步加深學(xué)生對語文知識的理解，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和能力。

三、初中語文高效課堂之激活情趣策略

在初中語文教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠主動進(jìn)行對語文知識的思考，積極地參與到課堂活動中，學(xué)生之間進(jìn)行互動、交流，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)模式，整體性提高初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

教師在語文知識的講解過程中，要以幽默、趣味的形式進(jìn)行闡述，激發(fā)學(xué)生活躍的語文思維，同時向?qū)W生提出開放性的語文問題，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行自主探究。比如，在《出師表》的教學(xué)過程中，教師首先對三國的局面進(jìn)行闡述，為學(xué)生思維拓展和想象提供夯實的基礎(chǔ)。然后向?qū)W生提出“諸葛亮在北伐之時，為什么要勸勉劉禪？”的問題，將學(xué)生進(jìn)行合理性的分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)積極發(fā)表自身的意見，形成激烈的討論氛圍，提高學(xué)生合作探究的效果。最后，教師為學(xué)生拓展思考的方向，從諸葛亮的為人、朝廷的局勢進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和提高，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對歷史典故進(jìn)行掌握，形成多元化的語文課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、初中語文情境教學(xué)策略

創(chuàng)設(shè)情境是初中語文教學(xué)常用的教學(xué)方法，通過多媒體情境創(chuàng)設(shè)，可以有效降低學(xué)生理解的難度，將文本內(nèi)容為學(xué)生形象地展示出來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初中語文教學(xué)效率的提高。

比如，老舍的《茶館》，在進(jìn)行該篇課文的教學(xué)時，教師可以借助多媒體教學(xué)，先給學(xué)生展示清末民初市井民俗，此過程中滲透寫作背景。而后學(xué)生以小組為單位，對文章的章節(jié)、內(nèi)容、表現(xiàn)方式等進(jìn)行討論比較，掌握《茶館》卷軸式的平面結(jié)構(gòu)和獨特的戲劇沖突，以及作者處理沖突的手法。最后，如果各方面條件允許，教師可讓學(xué)生自行分組選取課文中章節(jié)，揣摩劇本中人物性格特征及語言特色，排練話劇演出。學(xué)生在課堂教學(xué)中融入角色和主觀判斷，更有助于其掌握人物思想，理解作者創(chuàng)作意圖，從中獲得豐富的課堂體驗。

總而言之，在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，讓學(xué)生領(lǐng)會到知識來源于生活，促進(jìn)學(xué)生掌握高效的語文知識學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。另外，教師可以采取激活情趣的教學(xué)策略，增加學(xué)生對初中語文教學(xué)課堂的趣味性，增加語文教學(xué)課堂的參與性，促進(jìn)有效性語文課堂的構(gòu)建。

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