胡金燕

【摘 要】傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，其會壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生要學(xué)好初中數(shù)學(xué)就必須以自己的智慧去開發(fā)數(shù)學(xué)解決之道，因此，初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建更加符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際情況。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);智慧課堂;構(gòu)建

初中是學(xué)生由基礎(chǔ)教學(xué)升入中等教學(xué)的一個重要階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目和水平相較于以往而言更加復(fù)雜和多樣化。初中階段是決定學(xué)生往后學(xué)習(xí)水平和素質(zhì)的一個重要階段，教師要在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題的方法，形成良好的學(xué)習(xí)能力和解題能力，在初中數(shù)學(xué)課堂中采用智慧教學(xué)課堂更好地幫助學(xué)生開發(fā)自己的潛能。

一、以學(xué)生智慧教育為目的，建設(shè)智慧學(xué)習(xí)意識

構(gòu)建智慧課堂要以學(xué)生智慧教育為目的，在全新的21世紀(jì)教學(xué)環(huán)境下，教師面對的是來自于五湖四海各種各樣的學(xué)生，智慧課堂的構(gòu)建可以大程度全面化地概括，學(xué)生進行課堂智慧教育需要實現(xiàn)的知識教學(xué)和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。近年來我國大力推進教育教學(xué)改革，許多學(xué)校都紛紛開展了教學(xué)改革嘗試，初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，作為一次新穎的嘗試，能夠盡量降低課堂枯燥知識對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響，在輕松學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。

例如學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的時候，因為對初中數(shù)學(xué)有關(guān)知識內(nèi)容不夠了解，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會產(chǎn)生與老師講解的數(shù)學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的情況，教師在課堂上不斷推進的數(shù)學(xué)進度與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進度不一。智慧課堂教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的能力，教師在進行教學(xué)的時候，面對的是眾多的學(xué)生，不可能一一向每個學(xué)生確認(rèn)知識點是否掌握和理解，所以為了確保學(xué)生能夠正確掌握知識，深入透徹理解知識，就要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)智慧。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程可以讓學(xué)生通過自我思考的方式去獨立解決數(shù)學(xué)難題，數(shù)學(xué)教授進度要根據(jù)學(xué)生對難題的掌握和作業(yè)情況來進行把握，而不是單一以教學(xué)目的不斷拉快教學(xué)進度，導(dǎo)致學(xué)生不能夠切實掌握知識點的情況出現(xiàn)。

二、以學(xué)生廣泛參與為關(guān)鍵，培養(yǎng)智慧學(xué)習(xí)模式

以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中都是教師向?qū)W生講授有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，而學(xué)生在課堂過程中完成對數(shù)學(xué)知識有關(guān)練習(xí)，在課后鞏固和拓展數(shù)學(xué)運用能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，整個人游離于教師營造的初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，以自己獨有的步驟去理解初中數(shù)學(xué)。每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)進度和掌握程度，所以教師更要構(gòu)建智慧課堂加強學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的參與度，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再只是單一且枯燥的學(xué)習(xí)模式，在課堂教學(xué)中增加學(xué)生的課堂參與度，可以更好地促進學(xué)生掌握和理解數(shù)學(xué)知識。在課堂教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生參與度的提高，還能有利于學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生通過思想碰撞和難題探究提高自主學(xué)習(xí)能力，進行思想的碰撞，從不同的角度發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的不同解題方法。

此題輔助線做出來才能夠接著解答，如圖2，過點c作CF// EB且CF=EB，連接DF交EB于點G，連接BF，所以四邊形EBFC是平行四邊形，由此可得k=根號3。學(xué)生要想正確得出此題的答案需要作不止一條輔助線，學(xué)生如果自己獨立進行思考，就很難掌握輔助線所做的具體位置和需要做幾條輔助線，而當(dāng)他們進行交流討論之后，就能夠與其他同學(xué)互相進行思想的碰撞，彌補自己獨立思考過程當(dāng)中的不足，這道題的輔助線所做位置就十分明了。

三、以學(xué)生教育實效為導(dǎo)向，長效學(xué)習(xí)效果鞏固

智慧課堂教學(xué)過程中，要想鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，教師需要重視學(xué)生教學(xué)實效，并以學(xué)生教育實效作為導(dǎo)向調(diào)整教學(xué)的進度和模式，加強對學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生長效學(xué)習(xí)鞏固，讓學(xué)生通過智慧學(xué)習(xí)的方式將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果進行鞏固和提升。

比如在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)涉及到點、線、角、面、三角形邊角關(guān)系專題時，教師提出讓學(xué)生判斷以下有關(guān)三角形的說法對或者不對時就可以引發(fā)學(xué)生的討論，

1.以下說法正確的是（ ）

A.有公共頂點，并且相等的兩個角是對頂角

B.兩條直線相交，任意兩個角都是對項角

C兩角的兩邊互為反向延長線的兩個角是對頂角

D.兩角的兩邊分別在同一直線上，這兩個角互為對頂角

學(xué)生在選擇的過程中容易因為干擾因素而選擇不同的答案，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生對不同的答案選擇提出依據(jù)，讓學(xué)生討論交流自己選擇的原因，在探索的過程中，學(xué)生可以對自己的選擇結(jié)果進行反思驗證，歸納出自己在知識學(xué)習(xí)理論當(dāng)中的盲點和特點，培養(yǎng)智慧學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)智慧課堂能夠加強師生互動的頻率，促進學(xué)生之間相互交流和溝通，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上能夠切實掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)和完善自身的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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