李美娜

【摘 要】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是一件非常有技巧和方法的事情。思維導(dǎo)圖作為一種體現(xiàn)發(fā)散性思維的工具，合理運用在數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，不僅有利于學(xué)生深入理解和掌握知識點，加強對知識點的記憶效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí);思維導(dǎo)圖;效率

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是一件非常有技巧和方法的事情。對于每一個學(xué)生而言，每一學(xué)期的期末復(fù)習(xí)過程，都是一個極為重要的梳理知識的過程。在新的課程教學(xué)理念的正確指引下，我們要徹底摒棄傳統(tǒng)的簡單或者機械重復(fù)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法，而是要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造性和求知欲望，使其深入理解每一個知識點，把一個個散亂的數(shù)學(xué)知識點組合起來形成塊，連成一張網(wǎng)，最后組成一個系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系。而我們的思維導(dǎo)圖，就是一種非常有效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工具。

思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)工具，最早是由英國著名心理學(xué)者東尼博贊發(fā)明的。它把傳統(tǒng)的圖形和語言思維智能、數(shù)字思維智能和現(xiàn)代的創(chuàng)造思維智能有機結(jié)合，是一種有效的創(chuàng)造性表達和發(fā)散性思維的工具。

在以往的教學(xué)和復(fù)習(xí)過程中，常常都會有學(xué)生遇到這樣的情況：對于每一個單一的練習(xí)和知識點的理解和學(xué)習(xí)，大多數(shù)的孩子還是能夠較好地進行理解和正確掌握，但是，當(dāng)所學(xué)的知識點較多或知識之間有密切的區(qū)別和聯(lián)系時，往往導(dǎo)致出錯較多。究其原因，是很多學(xué)生想不起來的知識點或者是記不住幾個類似的知識點之間的密切聯(lián)系與其區(qū)別，發(fā)生了混淆，導(dǎo)致出錯。根據(jù)以往的復(fù)習(xí)教學(xué)實踐經(jīng)驗，思維導(dǎo)圖就能很好地幫助學(xué)生解決復(fù)習(xí)教學(xué)過程中的此類復(fù)雜問題，且對學(xué)生復(fù)習(xí)的效果較好。

一、激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性和興趣

在以往傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師只是把所有的知識點從頭到尾的通一遍，而且僅僅是從自己的角度和全體學(xué)生的角度兩個層面對知識點進行考量，完全忽視了每一個學(xué)生的特點和個體差異，像是炒冷飯一樣，沒有任何的新意，導(dǎo)致學(xué)生失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動力。而思維導(dǎo)圖的重新引入，則必然會為接下來的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動的開展注入新的精神與活力。相對于枯燥的數(shù)字知識點與文字，學(xué)生往往更喜歡用結(jié)合數(shù)字與圖畫的方式來呈現(xiàn)自己所理解與掌握的一個個知識點，再加上一個個色彩繽紛的圖案與裝飾，通過自己的認真思考與敢于動手的創(chuàng)作，把一個個枯燥的文字與知識點巧妙地串聯(lián)了起來，變成了重點突出、脈絡(luò)清晰的多維放射狀導(dǎo)圖。由被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥乃伎寂c探究，大大激發(fā)了大部分學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，從而大大提高了復(fù)習(xí)的效果。

二、提高學(xué)生的自主探究能力

有效地進行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，需要將許多的數(shù)學(xué)知識點有序緊密地串聯(lián)在一起。而思維導(dǎo)圖就能系統(tǒng)而又全面地將其呈現(xiàn)出來。例如在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的平面圖形這一部分的內(nèi)容時，需要學(xué)生消化和整理的數(shù)學(xué)知識點非常之多。而在復(fù)習(xí)指導(dǎo)課上，教師在課中引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的復(fù)習(xí)梳理知識點，幫助學(xué)生完善知識系統(tǒng)后，可以給他們留出一定的自主探究學(xué)習(xí)時間，放手讓每個學(xué)生獨立自主地進行整理，并結(jié)合自己的實際掌握情況進行自我內(nèi)化吸收、矯正和完善，把知識點進行歸類、整理，使之“豎成線”、“橫成片”，達到要點條理清晰，知識體系結(jié)構(gòu)脈絡(luò)分明，實施第二次創(chuàng)造優(yōu)化。

三、提升學(xué)生的自我糾錯能力

錯題，是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，特別是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的這一階段中非常普遍的一個現(xiàn)象。因為學(xué)生年齡稍小，思維方式和解決問題的能力還需提高，所以在學(xué)習(xí)過程中，難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，甚至反復(fù)練習(xí)后還會一錯再錯，結(jié)果導(dǎo)致教師埋怨、學(xué)生后悔。對于這些反復(fù)的講解訓(xùn)練卻導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳的錯題現(xiàn)象，究其深層的原因，那就是學(xué)生在復(fù)習(xí)中對錯題深層的認識和分析不夠透徹，對于復(fù)習(xí)中可能出現(xiàn)的許多錯題，常常只是簡單的訂正，并沒有深入研究分析出錯題產(chǎn)生的原因，導(dǎo)致了一錯再錯。而有效地運用思維導(dǎo)圖，就可以很好地幫助學(xué)生解決這一復(fù)雜的問題。不僅學(xué)生可以在復(fù)習(xí)中對錯題知識點進行歸類與整理，還能梳理知識間的相互聯(lián)系與區(qū)別，加深自身對錯題知識點的深入理解與準(zhǔn)確把握，從而大大提高解題正確率。例如在復(fù)習(xí)簡便計算這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生對自己這一時期以來的作業(yè)和數(shù)學(xué)試卷上的簡便計算的知識點進行整理和分類。學(xué)生有的按照加減乘除來進行分類整理，有的按運算律的名稱和順序來整理，還有的按需要幾步運算來進行分類整理。在這個基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和喜愛活潑生動、色彩艷麗的個性特征，讓學(xué)生通過使用各種色彩不同的彩筆來對不同的內(nèi)容和知識點進行區(qū)別和標(biāo)注，這種做法更能加深其印象，從而進一步提高記憶的準(zhǔn)確性和效果，提高改錯的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖既有良好的系統(tǒng)性又有分散性，借助于思維導(dǎo)圖的有效使用，可以進一步強化小學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別的掌握，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，幫助學(xué)生通過復(fù)習(xí)，構(gòu)建清晰而又完整的數(shù)學(xué)知識體系和網(wǎng)絡(luò)，更好地幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)知識體系網(wǎng)絡(luò)，更好地培養(yǎng)和幫助學(xué)生進一步建立良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣和思維，從而為學(xué)生的成長和終身學(xué)習(xí)奠定扎實的理論基礎(chǔ)。

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