余麗萍

1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提出“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”的建議。由此，我國的基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)入了以素質(zhì)教育為主的發(fā)展思路。二十幾年來，基礎(chǔ)音樂教育作為中小學(xué)全面素質(zhì)教育中不可或缺的一環(huán)蓬勃發(fā)展，但在實(shí)施過程中也產(chǎn)生了一些問題，如長期將音樂學(xué)科置于 “副科”地位，成了基礎(chǔ)音樂教育實(shí)施的瓶頸問題，制約了素質(zhì)教育的發(fā)展。2015年全國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測工作（以下簡稱“國檢”）正式啟動。藝術(shù)監(jiān)測內(nèi)容為：重點(diǎn)測查對藝術(shù)作品表現(xiàn)形式，民族藝術(shù)作品特點(diǎn)，中外藝術(shù)作品表達(dá)主題和情感的了解、理解，對藝術(shù)的興趣、喜好以及活動的參與等。音樂作為藝術(shù)的范疇納入“國檢”監(jiān)測范圍，音樂學(xué)科第一次摘掉“副科”的帽子與語文、數(shù)學(xué)同等地位、齊頭并進(jìn)。在此背景下，如何正視問題，借由“國檢 ”推手推動中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育向前發(fā)展，筆者以大田縣義務(wù)教育為例談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、聚焦教學(xué)資源失衡，推進(jìn)中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育均衡發(fā)展

（一）教學(xué)資源失衡已成為制約中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的瓶頸因素

盡管素質(zhì)教育已實(shí)施多年，但應(yīng)試教育的影響深遠(yuǎn)，認(rèn)為音樂是“偏門”是“輔修”的大有人在，正因?yàn)榻虒W(xué)理念的錯(cuò)位，導(dǎo)致音樂教學(xué)資源失衡長期無法彌補(bǔ)。

1.師資力量失衡

素質(zhì)教育發(fā)展到今天，與其它學(xué)科相比，音樂師資力量薄弱的情況仍未得到根本改善。全縣46所中小學(xué)，共有學(xué)生42122人，僅有61名專職音樂教師（包含非音樂專業(yè)畢業(yè)），平均每校僅1.32名專職音樂教師，相當(dāng)于691名學(xué)生配一位專職音樂教師，師資力量缺乏，教師素養(yǎng)有待提高。在筆者調(diào)查的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)中，專職音樂教師寥寥無幾，基本上是語數(shù)教師兼教音樂，兼職教師主要任務(wù)是抓語數(shù)教學(xué)質(zhì)量，根本無暇顧及音樂教學(xué)，更別說去外面學(xué)習(xí)，長期封閉的教學(xué)環(huán)境使他們的教學(xué)觀念陳舊、方法單一。

2.城鄉(xiāng)發(fā)展失衡

城區(qū)音樂師資力量、教學(xué)質(zhì)量等均明顯優(yōu)于農(nóng)村。城區(qū)9所中小學(xué)，配備31名專職音樂教師，32所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)只有19所配1名專職音樂教師，僅占全縣中小學(xué)總數(shù)的59﹪。因師資問題，幾位音樂學(xué)畢業(yè)的大學(xué)生，分配到一線學(xué)校后只能改教語、數(shù)學(xué)科。教學(xué)質(zhì)量更無法同比。

3.教學(xué)環(huán)境失衡

硬件建設(shè)是開展基礎(chǔ)音樂教育的重要條件之一。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師用參考資料除了用文字表述的教師用書之外，要大力提倡開發(fā)多媒體教學(xué)輔助軟件”。一堂好的音樂課，需要多媒體、樂器等教學(xué)輔助手段的參與，而不是靠教師一張嘴、一只粉筆來完成的。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)硬件設(shè)施的投入還遠(yuǎn)未能滿足教學(xué)的需求。

（二）借力“國檢”需求全力推進(jìn)中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育均衡發(fā)展

1.強(qiáng)化評價(jià)體系的機(jī)制建設(shè)，推動音樂教育理念根本轉(zhuǎn)變

徹底拋棄“升學(xué)率”，通過頂層設(shè)計(jì)建立至上而下合理的教學(xué)評價(jià)體系，從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)校、教師、學(xué)生多位一體錯(cuò)位的音樂教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)課程、教師、學(xué)生的共同發(fā)展。只有理念觀念上的根本性變革，才有可能帶來實(shí)體教學(xué)的變化。

2.強(qiáng)化師資資源的集中投入，推動音樂教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展

抓住師資薄弱的短板，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地招錄音樂專業(yè)教師，盡快補(bǔ)齊音樂教師編制，配齊中小學(xué)專職音樂教師，改變音樂教師嚴(yán)重缺編，兼職教師占大頭的現(xiàn)狀，確保基礎(chǔ)音樂教育最基本的教學(xué)需求。在專業(yè)音樂教師隊(duì)伍一時(shí)無法跟上的情況下，要注重提高現(xiàn)有音樂教師隊(duì)伍的教學(xué)能力，采用專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)競賽、片區(qū)交流、外出學(xué)習(xí)等一切可行的方式，盡快將音樂教師的教學(xué)水平提到一個(gè)新的高度，保障課堂教學(xué)有效實(shí)施。

3.強(qiáng)化資源保障的統(tǒng)籌配置，推動城鄉(xiāng)音樂教育一體發(fā)展

城鄉(xiāng)中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展不平衡是不爭的事實(shí)，也是長期以來城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展失衡造成的惡果?！皣鴻z”不分城鄉(xiāng)，針對的是所有接受義務(wù)教育的學(xué)生，“國檢”的出臺將倒逼這一現(xiàn)狀盡快改善。在現(xiàn)有教育資源下，各級教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整思路，因地制宜統(tǒng)籌教育資源配置，確保城鄉(xiāng)共享教育資源，盡快提升農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育水平，這樣中小學(xué)的基礎(chǔ)音樂教育在“國檢”中才不會失分。

二、聚焦教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，推進(jìn)中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教學(xué)循序發(fā)展

筆者通過開展教研活動，發(fā)現(xiàn)兼職音樂教師的音樂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱要求明顯脫節(jié)，主要表現(xiàn)在：一是知識不全。課堂教學(xué)僅限于教唱歌曲，對于音樂課中應(yīng)教授的知識多有遺漏。二是方法未盡。長期以來音樂教學(xué)基本是采取聽、唱的方式，較少進(jìn)行紙筆創(chuàng)編旋律，節(jié)奏訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，這與“國檢”的要求有差距。

“國檢”中音樂監(jiān)測的方式為紙筆測試和現(xiàn)場錄唱，聽、唱、寫綜合測評，這就要求音樂課堂教學(xué)上要與之相適應(yīng)。一是將教學(xué)內(nèi)容與教材要求無縫對接。二是將教學(xué)內(nèi)容與監(jiān)測指標(biāo)有機(jī)結(jié)合。三是將中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容有序銜接。

三、聚焦教學(xué)質(zhì)量偏差，推進(jìn)中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教學(xué)提質(zhì)發(fā)展

“國檢”的目的是為了客觀反映義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、身心健康及變化情況，深入分析影響義務(wù)教育質(zhì)量的主要原因，為轉(zhuǎn)變教育管理方式和改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)提供參考，引導(dǎo)社會樹立正確的教育質(zhì)量觀，糾正以升學(xué)率和分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)校和學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，推動義務(wù)教育質(zhì)量和學(xué)生健康水平不斷提升。目前中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教學(xué)的質(zhì)量還有較大差距：一是音樂教學(xué)缺失。因種種因素音樂課堂被擠占，根本談不上音樂教學(xué)質(zhì)量。二是授課方式單調(diào)。教師授課要么出于應(yīng)付心里，要么限于自身的能力水平，課堂采取“填鴨式”教學(xué)，師生互動性差、學(xué)生興趣低、教學(xué)效果差。三是教學(xué)評價(jià)不規(guī)范。受中高考制度的束縛，多年來中小學(xué)的基礎(chǔ)音樂教學(xué)實(shí)效評價(jià)若有若無，沒有一個(gè)規(guī)范統(tǒng)一系統(tǒng)的考核模式，依教師個(gè)人意向，有的讓學(xué)生唱一首歌、有的不做評價(jià)。目前中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教學(xué)要達(dá)到“國檢”的目的還需要持續(xù)地提質(zhì)增效。