郭絲雨 宋自瑞

摘? 要：作為學(xué)校體育教育的最后階段，高校體育教學(xué)承擔著重要的教學(xué)目標，讓學(xué)生掌握科學(xué)的運動技能及運動方法，注重培養(yǎng)學(xué)生對于體育的興趣。分層次教學(xué)法作為一種充分體現(xiàn)生本教育理念的教學(xué)方法，應(yīng)用于高校體育教學(xué)之中實現(xiàn)學(xué)生終身體育意識和培養(yǎng)學(xué)生運動習(xí)慣的教學(xué)目標。本文主要探討在高校體育教學(xué)中運用分層次教學(xué)法的具體策略，力求為高校體育教師有效展開分層教學(xué)提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)法? 高校體育? 教學(xué)? 運用

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）05（c）-0086-02

Abstract： As the final stage of school physical education， college physical education bears important teaching goals so that students can master scientific sports skills and methods， and focus on cultivating students' interest in sports.? Hierarchical teaching method， as a teaching method that fully embodies the concept of student-based education， is used in college physical education to achieve the teaching goals of lifelong sports awareness and to cultivate students' sports habits. This paper mainly discusses the specific strategies of applying the hierarchical teaching method in physical education in colleges and universities， and strives to provide valuable reference for the effective development of layered teaching for college physical education teachers.

Key Words： Hierarchical teaching method; College physical education; Teaching; Application

分層次教學(xué)法就是根據(jù)科學(xué)的分層標準，將學(xué)生分為若干不同層次，為不同層次設(shè)置不同的教學(xué)目標，并采取針對性教學(xué)措施達成教學(xué)目標的教學(xué)方法[1]。由于分層次教學(xué)法充分尊重學(xué)生的個體差異，因而在高校體育教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)法，有利于促進高校體育教學(xué)實現(xiàn)水平提升和質(zhì)量改善，并且能夠充分激發(fā)學(xué)生的體育潛能，讓身體素質(zhì)基礎(chǔ)及體育運動基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能通過體育學(xué)習(xí)有所收獲，并培養(yǎng)他們形成體育運動鍛煉的良好習(xí)慣。具體而言，高校體育教師應(yīng)采取以下策略有效實踐分層次教學(xué)法。

1? 結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，建立多元分層標準體系

科學(xué)完成分層是在高校體育教學(xué)中有效應(yīng)用分層次教學(xué)法的基礎(chǔ)性前提條件[2]。為了達成科學(xué)分層的目標，教師應(yīng)遵循“以生為本”原則及“因材施教”原則，結(jié)合具體體育教學(xué)內(nèi)容建立多元分層標準體系，以此最大化實現(xiàn)分層次教學(xué)法對于增強高校體育教學(xué)實效性的積極促進作用。

1.1 根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)進行分層

高校學(xué)生的身體素質(zhì)有著較為明顯的差別，如果教師未能充分考慮學(xué)生的實際身體素質(zhì)和體能狀況，而采取讓體質(zhì)和體能處于不同層次的學(xué)生進行同樣強度體育練習(xí)的做法，那么體質(zhì)強、體能好的學(xué)生體育潛能得不到充分發(fā)揮，而對于體質(zhì)弱、體能差的學(xué)生則容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生抗拒心理。教師應(yīng)根據(jù)分析學(xué)生體質(zhì)健康測試結(jié)果，總結(jié)學(xué)生的身體素質(zhì)狀況和體能狀況，并進行科學(xué)分層。

例如，在開展長距離跑教學(xué)時，教師可以先分析女生的800m跑測試結(jié)果和男生的1000m跑測試結(jié)果，結(jié)合大學(xué)生體質(zhì)健康標準中關(guān)于“優(yōu)秀”“良好”“及格”“不及格”的成績規(guī)定，將學(xué)生分成A、B、C、D4個層次，然后為每一層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標和教學(xué)措施，讓耐力跑教學(xué)更具針對性。

1.2 根據(jù)學(xué)生對于某一運動技能的掌握程度進行分層

學(xué)生在進入高校前，已經(jīng)歷了從小學(xué)至高中的體育學(xué)習(xí)，對于某一運動項目技能的掌握程度必然存在差異。為此，教師可以在深入開展教學(xué)前，先進行運動技能測試，評估學(xué)生對各項運動技能的掌握程度，然后根據(jù)測試結(jié)果對學(xué)生進行合理分層提高體育教學(xué)效率。

例如，在進行籃球教學(xué)中的投籃技能教學(xué)前，教師可以先開展3次“一分鐘投籃測試”，記錄學(xué)生在3次測試中投中的籃球數(shù)，并觀察他們的投籃姿勢規(guī)范程度，將投中籃球數(shù)量在20個及以上的學(xué)生分入A層，將投中籃球數(shù)量在10～20個的學(xué)生分入B層，以此類推。然后再為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的投籃教學(xué)目標、采取不同的投籃教學(xué)措施，讓投籃技能教學(xué)更具有效性。

1.3 根據(jù)學(xué)生的實際體育學(xué)習(xí)需求進行分層

學(xué)生在興趣愛好差異會讓他們產(chǎn)生不同的體育學(xué)習(xí)需求，教師在分層時也應(yīng)充分考慮。教師可以通過觀察學(xué)生在體育課上所展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性、與學(xué)生進行交流溝通的方式來了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣及實際需求，再根據(jù)結(jié)果對學(xué)生進行分層[3]。

2? 建立體育學(xué)習(xí)小組，促進學(xué)生共同實現(xiàn)進步

完成分層之后，教師可以將不同層次的學(xué)生進行搭配，建立體育學(xué)習(xí)小組，教師還能有效培養(yǎng)學(xué)生形成合作精神和集體意識，仍以上文中提到的投籃技能分層為例，在完成分層之后，教師可以將A、B、C3個層次的學(xué)生進行合理搭配建立籃球?qū)W習(xí)小組，推動A、B層學(xué)生帶動C層學(xué)生在投籃技能上取得進步。

3? 建立動態(tài)評價機制，靈活調(diào)整分層教學(xué)方案

在高校體育教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)法最重要的目標是幫助所有層次的學(xué)生都取得進步，因而教師不能固化分層教學(xué)方案，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際體育學(xué)習(xí)狀況靈活對分層結(jié)果進行調(diào)整，教師應(yīng)建立階段性考核和評價機制，總結(jié)學(xué)生對于體育運動情感的變化并結(jié)合這些信息調(diào)整分層。

4? 結(jié)語

總而言之，基于分層次教學(xué)法對于改善高校體育教學(xué)效果及培養(yǎng)學(xué)生運動鍛煉習(xí)慣的重要作用，高校體育教師應(yīng)建立多元分層標準體系，將學(xué)生的身體素質(zhì)狀況、運動技能掌握程度及實際體育學(xué)習(xí)需求都納入分層標準之中，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容選擇分層方案，同時注意以小組教學(xué)方法配合分層次教學(xué)法、注意建立動態(tài)評價機制靈活調(diào)整分層教學(xué)方案，最大化實現(xiàn)分層次教學(xué)法對于高校體育教學(xué)的積極促進作用，切實增強體育教學(xué)實效性。

參考文獻

[1] 馬昕.分層教學(xué)法在大學(xué)體育田徑課教學(xué)中的運用[J].課程教育研究，2016（17）：210-211.

[2] 付凡飛.淺析分層教學(xué)法在高?；@球教學(xué)中的運用[J].青少年體育，2017（4）：92-93.

[3] 趙艷.分層教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].青少年體育，2017（12）：82-83.