俞建琴

摘 要：統(tǒng)編語文教材在五年級下冊創(chuàng)新性地編排了古典名著單元。本文立足學情起點，細化策略指導，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，充分發(fā)揮課文“例子”的作用，引導學生閱讀名著的不同方法，感受民族文化與傳統(tǒng)語言的魅力，構建“三位一體”的閱讀體系。

關鍵詞：小學五年級;古典名著;閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-068-1

統(tǒng)編小學語文教科書五年級下冊中，設置了“古典名著”單元。選文從四大名著的改寫、節(jié)選到直接編排，語言上呈現(xiàn)出由易到難的梯度，同時，精心設計了開放、活潑的助學系統(tǒng)和練習系統(tǒng)，旨在引領學生走近中國古典名著，激發(fā)閱讀古典名著的興趣，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。那么，如何激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣？筆者下面談談具體做法。

一、書香潤澤，營造閱讀氛圍

為了營造良好的班級閱讀氛圍，筆者精心布置教室，讓墻壁“說話”，讓圖文“勸學”。我在教室里設置“讀古典名著，品百味人生”、“閱讀是最美的姿態(tài)”等文化專欄，讓教室充滿書香氣息。我還鼓勵班級書法能手收集并書寫四大名著的經典名言張貼于墻面上，如《西游記》中的“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”;《紅樓夢》中的“世事洞明皆學問，人情練達即文章”;《三國演義》中的“淡泊以明志，寧靜而致遠”;《水滸傳》中的“欲求生快活，須下死工夫”。經典名言承載著文化精髓，傳遞著正能量，拉近了學生與古典名著的親近感。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣

我還根據(jù)課文內容創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生學生古典名著的興趣。

1.設計游戲，以趣助讀。如在上《草船借箭》一課時，我一是設計連線游戲“三國人物知多少”，將三國人物圖與回目進行連線。二是利用撲克牌中的三國人物圖片，以四人小組為單位開展看圖片聊人物故事，并設計了“巧答歇后語”游戲，課件出示歇后語前半部分，學生答后半部分：白骨精見了孫悟空——現(xiàn)原形了;孫悟空的金箍棒——能大能小……

2.引入媒體，調動興趣。四大名著多次被改編成影視作品走上熒屏，這些媒體資料形象、直觀，易于學生理解，教師需要甄選合適的的片段用于教學，這樣能多角度地調動學生的思維，將其引入情境之中。如《景陽岡》的課堂開始，教師可以播放《水滸傳》序幕和主題歌，引出主人公——武松;抓住連續(xù)動作描寫揣悟人物內心時，可播放《武松打虎》的影視片段，進一步感受武松英勇機智的氣概。

三、寬深有度，給予閱讀指導

教師應采用立體閱讀的方式，聚焦人物和事件，穿插運用預測、聯(lián)結、比較、快讀、跳讀、猜讀等閱讀策略，引導學生把整本書讀薄、讀活。

1.多種方法，據(jù)詞猜意。學生在閱讀課文時，會遇到很多生僻的語言。對于此，教師可以引導學生結合自身的閱讀經驗，運用多種方法猜讀。如《景陽岡》中，課后練習中“請勿自誤”，逐字解釋為“請不要自己耽誤自己”，學生猜到這種程度后教學再往前推進一步，那就是聯(lián)系上下文“他到底不要耽誤自己什么？”然后，可根據(jù)前文推測為“有告示說，不要擅自一個人過岡，以免耽誤了自己的性命”。

2.不求深解，巧用跳讀。在五年級上冊策略單元學習中，學生已經初步有了“提高閱讀速度”的能力。因此，在閱讀古典名著時，學生可以根據(jù)具體閱讀情境自然靈活地運用跳讀等閱讀策略。如《紅樓春趣》中“剪子股兒、籰子”等詞語，在讀這一部分時，學生只要知道與風箏有關的物品就可以了，不必深究它們的具體所指，這就大大降低學生閱讀的難度。

3.巧用資料，助推理解。由于古典名著距今年代久遠，學生對其中的人文、地理、內涵等比較難懂，因此教師需要利用《閱讀鏈接》或適當補充相關的資料促進學生的理解。如在學習《紅樓春趣》時，教師可以提供一些有關《紅樓夢》的文字或圖片資料，播放影視作品中的寶玉、黛玉、寶釵等人物圖片及“放風箏”的影視片段，幫助學生快速熟悉課文內容。

四、體驗分享，開展閱讀活動

一本好書就像一盞明燈，給我們諸多啟;讀一本好書，就如同與一群高尚的人對話。教師應當開展多種形式的分享活動，讓每個人的靈魂不斷得到升華……

1.繪制英雄名片，多元評價人物?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！比纭毒瓣枌氛n后練習題“對課文中的武松，人們有不同的看法，有人認為他勇敢，有人認為他要面子，魯莽。你有什么看法，說說你的理由?！逼淠康氖且龑W生從以往單一、扁平地感受人物特點，逐步過渡到多元、立體地感受人物形象。對此，教師可以引導學生制作英雄名片，記錄自己對武松的評價，并在全班交流。

2.表演課本劇，內化人物形象。教師可從本單元里選擇一篇學生最喜歡的文章，安排學生以小組為單位分角色進行表演。小組成員可以從角色的臺詞、表情、動作等方面進行討論，把語言改為對話，再考慮合適的服裝與道具，從而加深對故事人物的理解，激發(fā)學生對古典名著的喜愛之情。

3.分享讀后感，傳承文化精髓。閱讀與寫作是一對“孿生兄弟“，寫讀后感就是對閱讀的積累與內化，而分享讀后感則是師生、生生雙向交流的“磁場”。讀書分享會中，學生對“快樂讀書吧”推薦的書目《西游記》進行人物與情節(jié)的分享交流，學生侃侃而談：“做人要像沙和尚一樣吃苦耐勞，腳踏實地，做事要像孫悟空一樣勇往直前，鍥而不舍。”一段段充滿激情與正能量的話語，啟人心智，撼動心靈。正如著名作家葉文玲所說“書是人類文明的長生果“，而分享讀后感是對人類文明發(fā)展的延續(xù)和傳承。

綜上所述，教師應立足學生的學情，充分利用教材資源，通過多形式、多策略的教學手段，引導學生從興趣閱讀向自愿閱讀發(fā)展，養(yǎng)成喜愛閱讀的習慣，從而讓閱讀走向“悅”讀，進而使學生全面感受古典名著的魅力。

（作者單位：太倉市陸渡中心小學，江蘇 太倉215400）