廖騰輝

摘要：本文結(jié)合高考考試大綱，對(duì)高中生物復(fù)習(xí)給出合理化建議，以期提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高三復(fù)習(xí);生物;效率

引言：

復(fù)習(xí)不是簡單的對(duì)以前學(xué)過的內(nèi)容的再次復(fù)述，而是利用整合、分析和探究，捋清知識(shí)間的關(guān)系，區(qū)分重難點(diǎn)。要求學(xué)生的理解能力以及綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，依靠題海戰(zhàn)術(shù)是無法達(dá)到復(fù)習(xí)的要求的。

一、繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，系統(tǒng)整理知識(shí)體系

知識(shí)的掌握依靠系統(tǒng)化的整合，利用思維導(dǎo)圖或者流程圖，建立知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，充分發(fā)揮圖表一目了然的特點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，增強(qiáng)印象。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建應(yīng)由學(xué)生與教師共同完成，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)其積極性，繪制的過程是對(duì)之前知識(shí)的復(fù)習(xí)和再提取，能夠了解到自身知識(shí)的盲區(qū)，之后的復(fù)習(xí)過程更具有針對(duì)性。

教師應(yīng)當(dāng)合理計(jì)劃復(fù)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于需要整理成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的課程，找準(zhǔn)所在單元和章節(jié)，找到對(duì)應(yīng)的書本說法，準(zhǔn)確使用專業(yè)詞語，切記整理過程使用大白話，不利于考試規(guī)范答題。共同制作的流程圖，可以是不同作用、反應(yīng)過程等的關(guān)系，也可以分析兩種相似的生物過程間的異同點(diǎn)，區(qū)分不同概念所包含的變化規(guī)律，如圖1展示了有絲分裂與無絲分裂之間的區(qū)別，學(xué)生對(duì)照結(jié)構(gòu)圖，找到分裂過程中的變化特點(diǎn)，對(duì)自己沒有掌握的部分重點(diǎn)記憶，達(dá)到靈活運(yùn)用的程度[1]。

除了上述展示的方式，還可以利用填空的形式，根據(jù)復(fù)習(xí)所做的結(jié)構(gòu)圖，教師挖掉當(dāng)中部分重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生采用此種形式，加深結(jié)構(gòu)知識(shí)的印象。區(qū)別于傳統(tǒng)僅依靠機(jī)械性背誦的方式，這種聯(lián)動(dòng)多個(gè)器官的方法，利用學(xué)生的概括能力，提升學(xué)習(xí)的投入感，強(qiáng)化主體效能，省掉重復(fù)復(fù)習(xí)同類知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

二、區(qū)分教學(xué)重難點(diǎn)，精選例題

結(jié)合近幾年的高考題目，不難發(fā)現(xiàn)對(duì)能力的要求更加嚴(yán)格，學(xué)生根據(jù)圖表能夠分析出概念間的聯(lián)系，利用生物建模的思想，推理出相關(guān)的生物結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)探究的大題，出現(xiàn)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。這就要求教師在復(fù)習(xí)過程中區(qū)分知識(shí)的重難點(diǎn)，精選與考試大綱契合的例題，將教學(xué)的重點(diǎn)放在代謝遺傳和調(diào)節(jié)生態(tài)的板塊上，主抓主干知識(shí)的同時(shí)，注意對(duì)選修中內(nèi)容的應(yīng)用。具有現(xiàn)實(shí)意義的板塊知識(shí)，教師在日常教學(xué)中普及社會(huì)熱點(diǎn)，找出對(duì)應(yīng)的生物發(fā)展原理[2]。綜上所述，在教學(xué)中要做到以下兩點(diǎn)：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)手段

學(xué)生感覺一輪復(fù)習(xí)就是在重復(fù)之前學(xué)過的內(nèi)容，提不起興趣，這說明教師在復(fù)習(xí)內(nèi)容的編排上要多費(fèi)心思，精準(zhǔn)定位每章內(nèi)容的思維方法，構(gòu)建生物模型，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)做詳盡講解。教學(xué)中適時(shí)改變教學(xué)方法，充分利用問題探究、互動(dòng)交流以及創(chuàng)建模型的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)變成能夠直接解決生活中問題的鑰匙，開啟深度研究的大門[3]。

（二）增加對(duì)一題多解的訓(xùn)練

高三學(xué)習(xí)是對(duì)前兩年內(nèi)容的綜合，題目依靠同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是無法解決的，而學(xué)生一開始無法達(dá)到自己獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)的能力。教師在教學(xué)中切記唯題海論，降低了學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生挑選具有代表性的題目，根據(jù)題目中涉及到的內(nèi)容，辨析與其他知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別，講解不同的解題方法，拓展解題思路，有利于學(xué)生對(duì)定義、原理和規(guī)律的實(shí)質(zhì)含義進(jìn)行理解。

三、注重對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）題中信息處理能力

根據(jù)考綱要求，學(xué)生要能夠根據(jù)題目給出的條件，提取有效信息，結(jié)合提取的信息內(nèi)容進(jìn)行處理，找到生物表達(dá)形式，解決實(shí)際問題。要求學(xué)生時(shí)刻保持生物意識(shí)，利用學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，充分聯(lián)系起理論與實(shí)踐。

高考題目中信息的獲取已經(jīng)轉(zhuǎn)變了形式，不再使用單一的文字信息，學(xué)生只要讀懂文字內(nèi)容就能夠捋清解題思路，而是利用圖表將信息隱藏其中，具有很強(qiáng)的靈活性。題中信息的提取方式的變化指導(dǎo)教師在復(fù)習(xí)過程中，增加對(duì)圖表信息獲取能力的練習(xí)，充分討論圖表中每行每列以及相關(guān)坐標(biāo)系的標(biāo)注內(nèi)容，分清每個(gè)部分之間的關(guān)系，找到構(gòu)成表格或者流程圖的本質(zhì)關(guān)系。在生物考題中頻繁出現(xiàn)的曲線題，一個(gè)量隨著另一個(gè)量不斷變化，例如，“光照強(qiáng)度與光合速率的關(guān)系”，改變光照強(qiáng)度，光合速率跟隨其變化，呈現(xiàn)出速率逐漸上升的規(guī)律，且上升速度在光照強(qiáng)度達(dá)到一定值后，基本保持不變，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住坐標(biāo)橫縱軸代表的含義以及變化的過程，找出規(guī)律進(jìn)行題目的解答。

（二）近似性知識(shí)的理解能力

學(xué)生的理解能力不局限于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，更重要的是對(duì)相似知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分，遇到相近的概念，找到其共性的基礎(chǔ)上，要區(qū)分好其內(nèi)涵的不同。學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容的記憶容易出現(xiàn)偏差，究其原因是沒有在復(fù)習(xí)過程中分清兩個(gè)概念間的不同，教師在對(duì)相近知識(shí)點(diǎn)的講解過程中，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)不同，利用實(shí)例強(qiáng)化記憶，力爭對(duì)概念達(dá)到準(zhǔn)確判斷的水平。例如，“主要能源物質(zhì)”、“貯能物質(zhì)”、“能源物質(zhì)”以及“ATP”，這幾個(gè)概念很容易混淆，教師給學(xué)生敘述清楚每個(gè)概念指代的物質(zhì)的區(qū)別，以及概念間的包含關(guān)系。

結(jié)束語

通過以上策略的闡述，教師在應(yīng)對(duì)高三生物復(fù)習(xí)的過程中，要把握學(xué)生本位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，理解題中給出的條件，充分發(fā)揮探究能力，解決實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔娜娜.高三生物學(xué)復(fù)習(xí)中數(shù)學(xué)模型建構(gòu)法的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[2]薛玉梅.高考驅(qū)動(dòng)下高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)思路探尋[J].課程教育研究，2019，16：165.

[3]程敏.概念模型教學(xué)在高三生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2018.