孫傳梅

摘要：教育事業(yè)發(fā)展對社會進步與個人成長的影響極為關鍵，因此從幼兒園教育開始，學校以及社會對幼兒的個人能力發(fā)展高度重視。目前幼兒園是幼兒開展學習與娛樂活動的主要場所，注重幼兒的語言能力培養(yǎng)，能夠幫助幼兒更好的完成自我表達與交流互動。這也是培養(yǎng)幼兒思維能力與實踐能力的關鍵工作，因此開展深入性的教學策略研究分析尤為關鍵。

關鍵詞：幼兒園教學;語言能力;實踐拓展

引言

現(xiàn)代社會不斷發(fā)展進步，人們對幼兒園教育提出了更高標準的要求。幼兒階段個人人格品質(zhì)與行為習慣培養(yǎng)的關鍵時期，將完善的課程教學模式應用起來，使得幼兒在創(chuàng)新實踐的過程中，能夠獲得更為自我發(fā)展機會，探究學習知識也能完成積極的情感帶入。因此在幼兒園教育指導期間，注重幼兒的語言能力培養(yǎng)，探究應用優(yōu)質(zhì)的課程教學策略，則幼兒的良好品質(zhì)養(yǎng)成，在有效的語言表達與交流互動中，也能從小就有意識構建良好的人際關系，提升自己的社會適應能力。

一、現(xiàn)階段幼兒園在語言能力教學指導方面的不足

（一）教學理念滯后

教師在語言教學指導期間，結合教學改革的目標要求，教學整體質(zhì)量有了明顯轉變。而多數(shù)幼兒教師還是利用傳統(tǒng)教學模式，強調(diào)幼兒在學習過程中，對教師行為的模仿。而考慮到目前幼兒學生的實際情況，在這種課程教學模式引導之下，原本生動趣味的語言交流課堂，變成了一種機械化的操作。幼兒對課程內(nèi)容的興趣不足，課程參與未能達成理想要求，后續(xù)在各類語言知識應用階段也存在諸多的問題。

（三）語言能力培養(yǎng)形式單一

現(xiàn)階段多數(shù)幼兒園教師在開展實踐教學引導期間，會利用靜置圖片或多媒體技術播放相應內(nèi)容，幫助幼兒完成識字、讀寫等相關課程知識的學習。有時教師也會帶領學生一起唱歌或參與實踐活動，或者設置教學互動環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒參與問答的基本過程。但是在這類課程教學模式應用期間，幼兒只需要在自己的座位上等待，教師口述的時間太長，就會導致幼兒的注意力分散，影響個人學習積極性與主動性[1]。由此可見單一的課程教學模式，影響幼兒的創(chuàng)新實踐發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼兒語言學習能力的有效措施方法

（一）注重教學過程的優(yōu)化設置

教師在開展各個階段的課程教學指導活動期間，需要將各個階段的課程教學環(huán)節(jié)優(yōu)化設置，使得幼兒在探索基礎知識內(nèi)容的同時，完成對語言相關內(nèi)容的深入性探索分析。教師可以鼓勵學生深入分析詞匯知識，并完成語言表達與應用。讓幼兒在學會連貫性表達的基礎上，實現(xiàn)個性表達與信息內(nèi)容精準闡述。幼兒學生在語言學習的過程中，對教師講解的依賴性較強，所以教師可以提出相應的問題[2]。比方說：“同學們是怎么跟自己家人相處的??？”“你能舉例說明你們家有多么和睦嗎？”幼兒在回答教師提問這類問題期間，首先能夠聯(lián)系自己的家庭實際情況進行分析，其次就是在組織語言的過程中，將各類場景進行想象與分析，經(jīng)過一段時間的沉淀之后，幼兒在連貫回答與精確表述方面，個人的學習能力也會得到全面拓展。

（二）注重良好語言學習環(huán)境的構建

幼兒在園內(nèi)開展各類學習與探究時間期間，深受周圍環(huán)境條件的影響，所以教師結合幼兒園教學環(huán)境實際，開展針對性的教學指導工作極為關鍵。在具體的事物觀察分析過程中，構建良好的語言交流情景，個人的表達能力得到充分鍛煉，也能根據(jù)個人需求實現(xiàn)對各類信息內(nèi)容的精準傳遞。在設置交流活動環(huán)節(jié)期間，教師觀察學生的表達交流實際情況，會發(fā)現(xiàn)一部分學生內(nèi)心有自己的想法，但是在具體的表達階段，就會因為詞匯或句子結構設置不合理，出現(xiàn)一些錯誤表達內(nèi)容。此時教師可以將游戲活動、生活實踐代入到課堂之中，鼓勵學生深入探索分析的各個階段，解除幼兒學生在言語表達方面的緊張感，幼兒在與教師或其他同學進行交流互動期間，個人的表達欲望提升，慢慢的就能完成對個人思想的有效傳遞。

（三）教學方式方法的優(yōu)化改進

教師在學生語言能力培養(yǎng)的過程中，加強教學方式方法的創(chuàng)新研究。將課堂交流互動方式確立起來，注重幼兒的語言能力拓展極為重要。教師可以設置課堂互動交流環(huán)節(jié)，向幼兒提出相應的教學問題，使得幼兒在實踐階段有拓展個人發(fā)散能力與實踐能力的機會[3]。經(jīng)過長期的培養(yǎng)與指導，幼兒的良好學習習慣也由此構建起來。無論是提問還是場景構建，教師都應該注意教學方法的優(yōu)化改進，而不是單純的利用一問一答的形式，忽視小組中其他同學的語言表達訴求。

幼兒學生在語言能力拓展階段，要具備良好的學習意識，比方說體會到閱讀與表達之間的緊密聯(lián)系。個人只有將詞匯量擴展，在面對具體的知識內(nèi)容期間，才能將詞匯有效利用起來，將個人的真實情感抒發(fā)，讓他人更好的理解自己所表達的內(nèi)容。教師也應該結合幼兒的學習實際情況，鼓勵他們在課外開展深入性的閱讀探究，有意識的將基礎知識轉化應用。教師將課堂教學與課下探究學習緊密聯(lián)系起來，幼兒有更多的機會與他人進行溝通交流，遇到各類語言表達困難問題，也能及時尋求教師的幫助，個人的語言表達能力顯著提升。

三、結束語

幼兒園教師在語言教學階段，要求足夠的耐心實現(xiàn)對學生的全方位引導。結合現(xiàn)階段的幼兒學習實際情況，探索課程教學模式優(yōu)化改進的有效途徑，鼓勵幼兒深入實踐探索的過程中，將各類知識內(nèi)化應用起來。這樣一來幼兒在語言表達方面的興趣不斷提升，也能跟隨教師的課程教學結構，實現(xiàn)個人能力的全面拓展。

參考文獻

[1]王霞.淺談幼兒園語言教學中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[J].中華少年.科學家，2016（22）.

[2]馮繼承.淺談幼兒園培養(yǎng)幼兒語言能力[J].讀寫算：教育導刊，2014，000（007）：P.101-101.

[3]陳瑛.淺談幼兒園語言教學中如何發(fā)展幼兒語言能力[J].中華少年，2018（13）：10-10.