摘要：家庭教育對(duì)兒童音樂(lè)興趣有著決定性影響，家庭教育在兒童音樂(lè)興趣保護(hù)中存在誤把音樂(lè)興趣保護(hù)當(dāng)作興趣培養(yǎng)、忽視了音樂(lè)氛圍的塑造以及忽視了與其他興趣的聯(lián)動(dòng)等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題本文還提出了兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：兒童音樂(lè);家庭教育;興趣保護(hù)

引言

大多數(shù)兒童都有一個(gè)特點(diǎn)，就是有無(wú)比強(qiáng)大的好奇心，他們往往會(huì)對(duì)很多現(xiàn)象尤其是自己造成的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，也因此，在兒童階段，他們對(duì)音樂(lè)的興趣最容易產(chǎn)生。但這種興趣來(lái)得快，往往去得也快，好奇心會(huì)促使他們追逐一個(gè)又一個(gè)“新鮮”的玩具，然后在“玩膩”之后拋棄。所以，對(duì)于兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)需要從小做起，并且，家長(zhǎng)在這一過(guò)程中往往起著決定性作用。由于兒童對(duì)自己的未來(lái)不可能有清晰的規(guī)劃，家長(zhǎng)對(duì)兒童的規(guī)劃決定了兒童成長(zhǎng)的道路，但不科學(xué)的教育方法，往往導(dǎo)致兒童難以走向正確的音樂(lè)學(xué)習(xí)導(dǎo)致，使兒童的音樂(lè)興趣過(guò)早夭折。

1家庭教育對(duì)兒童音樂(lè)興趣的影響

1.1家長(zhǎng)對(duì)兒童的成長(zhǎng)路徑的規(guī)劃決定著其與音樂(lè)接觸的概率

在兒童處于幼兒時(shí)期，其接觸的幾乎所有事物都與家長(zhǎng)有著直接的關(guān)聯(lián)，家長(zhǎng)是兒童對(duì)不同事物產(chǎn)生興趣的直接原因。在這一時(shí)期，如果家長(zhǎng)對(duì)兒童進(jìn)行音樂(lè)教育引導(dǎo)很容易使兒童對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，但如果家長(zhǎng)對(duì)兒童的成長(zhǎng)路徑?jīng)]有規(guī)劃，兒童即使接觸到樂(lè)器或者歌曲也難以對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生長(zhǎng)期的興趣和熱情。甚至很多時(shí)候，兒童對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了興趣，自主制造了有節(jié)拍的聲音，還可能因?yàn)榧议L(zhǎng)的嫌煩而使兒童放棄對(duì)音樂(lè)的進(jìn)一步接觸。正是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)兒童的成長(zhǎng)路徑的規(guī)劃決定著其與音樂(lè)接觸的概率，因此，家長(zhǎng)對(duì)兒童的成長(zhǎng)規(guī)劃務(wù)必清晰，這樣才不會(huì)使兒童的興趣因?yàn)樵谠缙诒淮驂憾舱邸?/p>

1.2家長(zhǎng)的教育方法影響著兒童對(duì)音樂(lè)興趣的持續(xù)性

即使家長(zhǎng)有意對(duì)兒童的成長(zhǎng)向音樂(lè)方向進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)劃，但兒童對(duì)音樂(lè)興趣的持續(xù)性依然需要打一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。這是因?yàn)?，家庭教育同樣講究方法，家長(zhǎng)即使向引導(dǎo)兒童在音樂(lè)方面繼續(xù)發(fā)展也需要注意方法，很多家長(zhǎng)以外給兒童請(qǐng)一個(gè)音樂(lè)教師或者讓兒童定期進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)就足夠了，這是一種十分錯(cuò)誤的想法。音樂(lè)來(lái)源于生活，來(lái)源于情感，如果音樂(lè)脫離生活和情感，音樂(lè)教育將失去意義，兒童也不會(huì)對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生情感。在家庭音樂(lè)教育中，最容易產(chǎn)生的問(wèn)題就是孤單感，雖然孤單也是一種情感，但對(duì)于涉世未深的兒童而言，他們更需要也更喜歡的是歡快娛樂(lè)的氛圍，需要的是音樂(lè)學(xué)習(xí)的伙伴。因此，家長(zhǎng)在幫助兒童選擇音樂(lè)學(xué)習(xí)方法時(shí)需要注意對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)造，不要讓兒童一個(gè)人學(xué)習(xí)和練習(xí)音樂(lè)，而要讓他們?cè)谝黄鹜嬉魳?lè)，用情感去與音樂(lè)相處，如此才能強(qiáng)化兒童對(duì)音樂(lè)的興趣。

1.3家庭教師決定了兒童對(duì)音樂(lè)的態(tài)度

家庭教師同樣是家庭教育的一部分，是對(duì)家庭教育的補(bǔ)充和完善。家長(zhǎng)選擇家庭教師的原因往往是兒童需要人陪伴，而選擇音樂(lè)家庭教師更多的可能是讓兒童在陪伴期間有事可做，但這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。家庭教師可能會(huì)占據(jù)兒童很多玩耍的時(shí)間，在這一時(shí)期，家庭教師對(duì)兒童的引導(dǎo)可能直接決定著兒童對(duì)音樂(lè)的態(tài)度。如果音樂(lè)家庭教師僅僅只是對(duì)兒童進(jìn)行音樂(lè)教育而不與兒童進(jìn)行音樂(lè)游戲，不給兒童將音樂(lè)故事，那么兒童很可能因?yàn)楦械绞プ杂梢约安幌矚g家庭教師而選擇拒絕學(xué)習(xí)音樂(lè)。

2家庭教育在兒童音樂(lè)興趣保護(hù)中存在的問(wèn)題

2.1誤把音樂(lè)興趣保護(hù)當(dāng)作興趣培養(yǎng)

兒童對(duì)于大多數(shù)事物都有較強(qiáng)的好奇心，這種好奇心很容易經(jīng)過(guò)引導(dǎo)轉(zhuǎn)換為興趣。但很多家長(zhǎng)會(huì)往往難以把握兒童對(duì)音樂(lè)的興趣，把兒童對(duì)家長(zhǎng)安排的抗拒當(dāng)作兒童對(duì)音樂(lè)興趣的不足的一種表現(xiàn)，導(dǎo)致家長(zhǎng)把音樂(lè)興趣培養(yǎng)作為兒童音樂(lè)教育中的首要任務(wù)，讓兒童過(guò)多地接觸各種音樂(lè)故事，過(guò)早的接觸很多樂(lè)曲等。這些原本是培養(yǎng)兒童音樂(lè)興趣的手段卻成為了兒童興趣保護(hù)的一種障礙。兒童音樂(lè)教學(xué)需要安排的是引導(dǎo)過(guò)程而不是對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行安排，那樣的安排將使兒童產(chǎn)生抗拒，使兒童的音樂(lè)興趣不僅更加難以培養(yǎng)也更加難以保護(hù)。

2.2忽視了音樂(lè)氛圍的塑造

感人的音樂(lè)都與氛圍相關(guān)，不同的氛圍適合不同的音樂(lè)。兒童在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)同樣需要音樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍，但遺憾的是，由于大多數(shù)家庭兒童都是獨(dú)生子女，兒童在接受音樂(lè)家庭教育時(shí)往往是獨(dú)自一人展開(kāi)的，他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)時(shí)往往花費(fèi)較大力氣學(xué)會(huì)了一個(gè)曲子卻難以直接得到了家長(zhǎng)和教師的第一時(shí)間的鼓勵(lì);學(xué)習(xí)的過(guò)程往往也是獨(dú)自一人進(jìn)行，這種孤單的氛圍是不利于兒童時(shí)期進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的，相比于伙伴眾多的其他游戲，單個(gè)兒童進(jìn)行音樂(lè)教育對(duì)兒童自身而言無(wú)疑是沒(méi)有吸引力的。

3家庭教育視角下兒童音樂(lè)興趣保護(hù)策略

3.1注意對(duì)兒童音樂(lè)興趣的保護(hù)

凡事過(guò)猶不及，兒童音樂(lè)興趣引導(dǎo)也是如此，家長(zhǎng)不宜將自己的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給兒童，這樣只會(huì)適得其反。注意對(duì)兒童音樂(lè)興趣的保護(hù)意味著家長(zhǎng)需要控制兒童與音樂(lè)接觸的頻率，讓音樂(lè)作為兒童幼時(shí)的調(diào)節(jié)和補(bǔ)充而不是兒童幼時(shí)的全部。注意對(duì)兒童音樂(lè)興趣的保護(hù)需要從點(diǎn)滴做起，一方面讓兒童在學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域都可以接觸到音樂(lè)，如在識(shí)字時(shí)結(jié)合兒歌進(jìn)行，在畫畫時(shí)用音樂(lè)渲染氣氛等。另一方面，也要降低兒童練習(xí)音樂(lè)的頻率，音樂(lè)是從生活中而來(lái)的，練習(xí)是必要的但未必需要經(jīng)常進(jìn)行，兒童練習(xí)音樂(lè)可以以周為周期進(jìn)行。

3.2注意對(duì)音樂(lè)氛圍的塑造

兒童對(duì)音樂(lè)的興趣與氛圍有很大關(guān)系，周圍同齡人喜歡做什么，小孩子也就喜歡跟著做什么。注意對(duì)音樂(lè)氛圍的塑造需要讓兒童聚集在一起學(xué)習(xí)音樂(lè)，比如讓兒童一起接受音樂(lè)教育，讓兒童做音樂(lè)游戲等。音樂(lè)氛圍的塑造還可以與生活結(jié)合，家長(zhǎng)在兒童睡覺(jué)前可以給兒童講音樂(lè)故事唱催眠曲等。音樂(lè)氛圍還需要契合兒童的情感，兒童大多數(shù)喜歡歡快的情緒，對(duì)于悲傷的情感往往難以有深刻的體會(huì)，因此也需要注意不同場(chǎng)合音樂(lè)氛圍塑造所使用的曲目。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：豫章師范學(xué)院2018校級(jí)課題，《0-3歲兒童家庭音樂(lè)教育的問(wèn)題與對(duì)策研究》，編號(hào)：HSYB-18-12

作者簡(jiǎn)介： 李雯煜（1991.12-），女，漢族，江西省南昌市人，碩士研究生;職稱：助教，研究方向：藝術(shù)教育