馬怡春

摘要：初中語文教師越來越重視小組合作學(xué)習(xí)，小組合作不僅可以提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，而且學(xué)生的綜合素質(zhì)也將會(huì)得到鍛煉。本文介紹了小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的意義以及開展小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中語文;應(yīng)用

語文課程是初中階段學(xué)習(xí)的一門重要且必修的課程。在我國現(xiàn)有的初中語文教學(xué)中，教師多把精力和關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握中，一味的追求考試高分而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著新課改的不斷深入，教師應(yīng)創(chuàng)新和開發(fā)新的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式就應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸成為現(xiàn)在語文課堂的主要的教學(xué)形式。初中語文教師開始重視小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中的積極作用，保證小組合作能夠有效的展開。

一、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的集體意識

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，沒有真正成為課堂的主體，教學(xué)原則應(yīng)以學(xué)生為本。而小組合作學(xué)習(xí)就充分利用了合作的優(yōu)勢，避免了傳統(tǒng)課堂給學(xué)生帶來的不利影響。小組合作學(xué)習(xí)是以兩個(gè)及兩個(gè)以上學(xué)生為單位，以互動(dòng)的形式，學(xué)生們之間進(jìn)行交流，獲取新的想法，激發(fā)學(xué)生的想象能力。小組合作可以讓學(xué)生們之間互相學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生融入集體，增強(qiáng)集體意識。所以采用合作交流的學(xué)習(xí)形式，不僅活躍了課堂氣氛，還極大的提高了學(xué)生的合作意識和集體主義意識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文課堂上教師要充分尊重學(xué)生的意愿，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，變成學(xué)生的啟迪者。所以要求教師采取有效的教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)。而以合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生得到了相互借鑒的機(jī)會(huì)，提升了學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮了主體作用，打造了趣味生動(dòng)的教學(xué)課堂。教師可以將這種教學(xué)原則滲透到日常課堂中去，讓每一位學(xué)生都主動(dòng)發(fā)表自己的想法，鍛煉學(xué)生的膽量，進(jìn)一步讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的具體措施

（一）遵循小組學(xué)習(xí)分組合理原則

完成對學(xué)生合理分組是小組合作學(xué)習(xí)的第一步。在課堂上，教師要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，遵循差異性和互補(bǔ)性相協(xié)調(diào)的原則進(jìn)行科學(xué)的分組。學(xué)生在個(gè)性特點(diǎn)、語文成績、學(xué)習(xí)能力等方面都存在一定差異，在組員選擇的問題上應(yīng)保持一致，每個(gè)組的差異不宜過大。這樣有利于在組內(nèi)營造取長補(bǔ)短、互幫互助的良好氛圍，這樣層次不一、基礎(chǔ)不等、性格各異的學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)可以擦出不一樣的火花，學(xué)生們的思維廣度受到其他人的影響也會(huì)變得更加廣闊。

比如在學(xué)習(xí)七年級上冊的課文《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法帶領(lǐng)學(xué)生們一起學(xué)習(xí)。在上課前，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理分組。遵循層次統(tǒng)一的原則，按照學(xué)生的參與度、語文能力水平、互動(dòng)性等指標(biāo)分組。比如語文水平較差的學(xué)生在語文水平能力較強(qiáng)的學(xué)生的帶領(lǐng)下可以激發(fā)更多的學(xué)習(xí)興趣;性格內(nèi)向的學(xué)生和積極活潑愛說話的學(xué)生分在一組可以調(diào)動(dòng)他們的的積極性;穩(wěn)重成熟的學(xué)生和思維天馬行空的學(xué)生一組可以讓他們相互學(xué)習(xí)。所以教師進(jìn)行科學(xué)的分組是完成一堂優(yōu)秀語文課的基礎(chǔ)。

（二）組內(nèi)角色分配得當(dāng)

小組分成了以后就要對組內(nèi)的職責(zé)明確一下。組內(nèi)要確定每個(gè)人的職務(wù)，如：組長、記錄員、發(fā)言人等職務(wù)，應(yīng)明確對應(yīng)。組長負(fù)責(zé)收集資料，記錄員負(fù)責(zé)記下小組討論的結(jié)果，各司其職，避免組內(nèi)發(fā)生沖突，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的記錄成果習(xí)慣，以便完成最后匯報(bào)的工作。

比如在對八年級上冊《列夫托爾斯泰》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師在開始講解文章前可以提前布置了解列夫托爾斯泰這個(gè)著名作家的作業(yè)，在課堂時(shí)就可以采用小組合作的方式教學(xué)了，對學(xué)生們說：“同學(xué)們在課下已經(jīng)提前了解過這位著名的俄國作家了，那么下面進(jìn)行小組討論，把你找到的對他的了解介紹給你同組的人，并說一說你覺得他是個(gè)什么樣的人”學(xué)生開始討論后，在每組內(nèi)部，有的成員進(jìn)行記錄所有人的觀點(diǎn)，有的成員負(fù)責(zé)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。每個(gè)成員都積極完成小組布置的任務(wù)，組內(nèi)成員發(fā)言時(shí)也要避免優(yōu)等生唱獨(dú)角戲的行為，以保證所有成員都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。遇到小組解決不了的問題，可以組織全班一起進(jìn)行討論，教師要當(dāng)啟蒙者，而不是知識的灌輸者。學(xué)生結(jié)束發(fā)言后教師稍作總結(jié)即可，在這樣的課堂上大家的心都在一起，共同的目的都是解決問題，讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到團(tuán)結(jié)的力量和成功的喜悅。

（三）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

教師是土壤，灌溉了祖國的花朵，沒有土壤滋潤的花朵將會(huì)枯萎，所以教師在語文課堂中應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，教師就像領(lǐng)頭羊，群龍無首的羊群會(huì)是一盤散沙。首先，在進(jìn)行小組合作前，教師應(yīng)明確提出詳細(xì)的問題或討論的主題。例如在八年級上冊《三峽》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)前教師應(yīng)把要討論的問題明確提出，并且要讓學(xué)生聽清、聽懂自己的問題，如：“同學(xué)們在組內(nèi)先進(jìn)行全文的通讀，再根據(jù)注釋和上下文的聯(lián)系，嘗試翻譯出第一段話的意思。”教師清晰的表達(dá)出自己的要求，這是學(xué)生能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的第一步。如果教師自身表達(dá)的都有問題，學(xué)生不理解該討論什么，那么小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)是失敗的。其次，對小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間也要做出詳細(xì)的規(guī)定。想讓小組合作達(dá)到預(yù)想的效果和既定的目標(biāo)前提是要有充足的時(shí)間。學(xué)生的想法千奇百怪，根據(jù)問題的深淺程度、小組人數(shù)的多少等因素，去制定最合理的活動(dòng)時(shí)間。例如在《春》這篇文章中，教師可以提問：“請同學(xué)們小組合作討論文中都描寫了春天的哪些植物，并用了哪些修辭手法，給大家十分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論。”學(xué)生在進(jìn)行閱讀、思考、討論、交流后，得到了更全面的認(rèn)識。教師應(yīng)避免留給學(xué)生時(shí)間過長導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，或時(shí)間過短來不及討論出結(jié)果的現(xiàn)象。在輕松的氛圍下，小組合作才能順利進(jìn)行，正常的開展下去。

總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)能幫助語文教學(xué)有效的開展起來，并且讓每一位學(xué)生得到比較全面的教育。教師應(yīng)將合作和課堂有機(jī)的結(jié)合起來，完善小組合作學(xué)習(xí)在語文課堂中的應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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