周尉瑞

摘要：小學(xué)語文古詩詞教學(xué)也要緊密貼近學(xué)生的思想活動實際，引導(dǎo)小學(xué)生對古詩詞進行充分的想象，深入把握作者的思想與情境，使小學(xué)生受到古詩詞的感染，更好地體會古詩詞的用詞之美和文學(xué)之妙。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)策略;引入情境

古詩詞藝術(shù)文化美感極高，意境豐厚，所蘊含的哲理深刻、情感深厚。但是，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞卻成為了制約學(xué)生語文興趣培養(yǎng)的重要模塊，甚至部分學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生了嚴(yán)重的排斤心理。分析學(xué)生的這一學(xué)習(xí)成現(xiàn)狀，教師需要結(jié)合制約學(xué)生古詩詞興趣養(yǎng)成的因素進行分析，并通過相應(yīng)的教學(xué)策略優(yōu)化教學(xué)。對此，本文提出了古詩詞教學(xué)的墓本策略，為優(yōu)化教學(xué)提供一定的見解和思考。

1、介紹背景，引入情境

就小學(xué)生來說，當(dāng)他們在朗讀一首古詩詞時，是能夠在一定程度上體會到其中的文字、意境與韻律美的，但是詩歌所表達的情感和含義對于他們來說則是模糊不清的。在學(xué)生還沒有接受小學(xué)教育之前，已經(jīng)從幼兒園、父母，或者其他渠道接觸過并背誦過一些詩詞了，但都只是基于背誦而非理解。在小學(xué)階段，除了背誦之外，對古詩內(nèi)容和意境的深入理解變得重要。因而，我們在教學(xué)時應(yīng)該就背景進行簡要的介紹。

比如，拿一年級下冊的《靜夜思》來說，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識了生字并朗讀幾遍之后，應(yīng)該根據(jù)一年級學(xué)生的能力和特點，就其作者李白進行簡要介紹，像李白的生活年代、大致生平和他在中國古詩史上的地位，后人給予李白的稱號——詩仙等，對于一年級小學(xué)生來說，了解這些就已經(jīng)足夠了，過多的內(nèi)容他們也難以形成記憶。并應(yīng)該以淺顯易懂的語言描繪出作者創(chuàng)作本詩的背景——一個人流落異鄉(xiāng)，望著天上皎潔的明月，響起了遠(yuǎn)方的故鄉(xiāng)和家人。將學(xué)生們帶入想象當(dāng)中，讓他們體會詩歌中意猶未盡的況味。如此一來，學(xué)生就了解了這首詩的含義，對于這首詩有了更加立體的認(rèn)識，并且有助于領(lǐng)會詩歌內(nèi)涵并領(lǐng)略古詩之美。并且在背誦的時候，會不由自主地想到我們?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建的情境，使他們記憶得更加深刻。

2、教師應(yīng)該加強自身專業(yè)素養(yǎng)，夯實理論功底

古詩詞是中華文化凝結(jié)的智慧，學(xué)生唯有通過學(xué)習(xí)古詩詞，才能了解古代文人墨客的品格、情操，才能真正被中華文化的深刻內(nèi)涵所折服。因此，教師要想進行靈動、高效的古詩教學(xué)，使學(xué)生們在古詩學(xué)習(xí)中能領(lǐng)悟詩之志趣，感悟詩之意境，就要創(chuàng)選行之有效的古詩教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)該潛心開展研究，探討如何想象、描繪詩歌的意境，進一步明晰古詩教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，使其教學(xué)有章法可循，能夠在教學(xué)過程中把控全場，了解所教古詩詞中的難點、重點，并進行生動講解。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)出比較生動有趣、能夠激起學(xué)生注意力的教學(xué)方法進行教授古詩詞，如“質(zhì)問作者” “視覺化” 等古詩教學(xué)的有效策略。以《從宋詞品辛棄疾》為例，教師通過抓題眼、比較、拓展的方法體會辛詞妙處，詞、人對照，受到辛棄疾愛國精神的熏陶。并對辛棄疾提問，諸如“你的國家現(xiàn)在發(fā)生了什么”，對當(dāng)時的社會背景進行分析等。

3、品味古詩細(xì)節(jié)，感知文化魅力

古詩詞雖然字詞數(shù)量較少，但是貴在用詞之“精”上。所以，即便是一個詞語，都能散發(fā)出濃厚的文化氣息和文化魅力，如將古詩中的某個字詞更換，可能都與現(xiàn)有古詩所表達的深厚情感和豐富意境相去甚遠(yuǎn)。對此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生感知古詩詞的魅力，教師在教學(xué)中還將可以通過引導(dǎo)學(xué)生品味古詩詞細(xì)節(jié)的方式開展教學(xué)活動，從字詞等細(xì)節(jié)的品味中感知文化底蘊的厚重。例如，在《泊船瓜洲》這一首詩的教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在本首古詩中，“春風(fēng)又綠江南岸”這一句中表示什么含義？綠在這里表示什么含義？將綠換成是吹一字好不好？通過以上教學(xué)問題的設(shè)置，教師引導(dǎo)學(xué)生品味古詩中“綠”字的含義，讓學(xué)生認(rèn)識到這一詞語的巧妙在于通過一個詞的使用，傳達出春季的到來，小草返青變綠，所以其“綠”字的使用，實則是向讀者傳達出春風(fēng)又一次傳達出春的信號，更在后一句中“明月何時照我還”表達自己對時間流逝，自己回家的日子還遙遙無期的悲涼之感。所以，綠字的使用，實為本首古詩的點睛之筆，換用任何一個詞語，都會讓這首古詩遜色許多。這種細(xì)節(jié)品味的方式，讓學(xué)生深刻體驗了古詩的文化魅力，讓學(xué)生體驗到古詩在表達情感時的含蓄性，并且正是由于這種含蓄的表達手法，才讓古詩閱讀更具魅力、越讀越著迷，越挖掘情感越厚重細(xì)膩。

4、通過實踐展示的情景教學(xué)模式，理解古詩詞

情景展示是我們在進行古詩詞教學(xué)中非常重要的一部分，因此，我們要讓學(xué)生在古詩詞教學(xué)中，擺脫枯燥無味，促進學(xué)生對古詩詞的熱愛，讓學(xué)生們自己融入古詩詞的情景故事中，成為古詩詞中人物的扮演者，人人都是我們課堂的主角，這樣一來，我們的小學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生非常濃烈的興趣，促進小學(xué)生們在古詩詞發(fā)揮中的感知。

例如，另一篇古詩文教學(xué)中，就能通過以上的方式進行講解和引導(dǎo)。《曉出凈慈寺送林子方》這篇古詩詞出現(xiàn)在小學(xué)古詩詞教學(xué)之中，教師就應(yīng)該利用好幫助學(xué)生們建立情景和舞臺的機會，讓學(xué)生們自編、自導(dǎo)、自演，學(xué)生們通過自己的展示，親身體會作者送別友人時的情感變化，并配之以吟誦的方式，在我們的表演之中，傳統(tǒng)的情景和學(xué)生們的演技相結(jié)合，這是學(xué)生們加深對古詩詞背后情感理解的關(guān)鍵，更能讓學(xué)生們掌握古詩詞中故事的細(xì)節(jié)和情感脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)涵所在和情感體驗之處，體驗作者寫文章時的心情，用自己的理解展示出來，這是重走作者的心路歷程的一個重要的環(huán)節(jié)。

5、走近詩人，提高認(rèn)知

在以往的古詩詞教學(xué)中，由于考試只考查學(xué)生的默寫，所以很多教師在教學(xué)時只是將古詩的內(nèi)容大致講解一下，剩下的就是學(xué)生背誦的任務(wù)，很少會對作者和作品背景進行拓展。這樣做看起來簡單有效，但也有它的弊端。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生對作者和時代背景缺乏一定的認(rèn)知，不利于學(xué)生對古詩詞主旨和思想情感的把握。古詩詞大都是有感而發(fā)，或闡釋鄉(xiāng)村生活的閑適，或抒發(fā)邊塞的苦寒，都有自己的主觀意識在內(nèi)。為了幫助學(xué)生更好地理解古詩詞的內(nèi)容，促進學(xué)生記憶，小學(xué)語文教師應(yīng)該注意進行相應(yīng)的拓展。

結(jié)語

總之，要想切實提高小學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分把握古詩詞的特點和學(xué)生的認(rèn)知特征，采取合適的教學(xué)策略。為此，小學(xué)語文教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)情境、走近詩人、注重意象等方法。

參考文獻：

[1]樊行伍.試析小學(xué)語文古詩詞教學(xué)改進方法[J].內(nèi)蒙古教育，2019（32）：18-19.

[2]王玲.淺談如何為小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞奠定基礎(chǔ)[J].亞太教育，2019（11）：118.