馮芳

摘要：為了能讓混合式教學(xué)順利地應(yīng)用于課堂教學(xué)，學(xué)生的考核方式就必須與之相配套。因?yàn)樵趯?shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生考核方式對學(xué)生學(xué)習(xí)主管能動性息息相關(guān)，然而現(xiàn)有考核機(jī)制下學(xué)生成績的好壞已經(jīng)和學(xué)生能力的關(guān)聯(lián)性越來越弱，探究學(xué)生“成績考核”的考評手段，將有助于混合式學(xué)習(xí)朝著更加科學(xué)、更加公平的方向不斷發(fā)展，將有助于大學(xué)本科教育質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：本科教學(xué);平時成績;考評手段;改進(jìn)設(shè)想;混合式教學(xué)

近年來，混合式教學(xué)在因材施教的強(qiáng)烈呼聲中應(yīng)運(yùn)而生，其原理是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種"線上"+"線下"的教與學(xué)。既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?？梢哉f混合式學(xué)習(xí)方式是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的反思和對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)回歸兩者共同作用的產(chǎn)物，通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。

為了能讓混合式教學(xué)順利地應(yīng)用于課堂教學(xué)，學(xué)生的考核方式就必須與之相配套。因?yàn)樵趯?shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生考核方式對學(xué)生學(xué)習(xí)主管能動性息息相關(guān)，然而現(xiàn)有考核機(jī)制下學(xué)生成績的好壞已經(jīng)和學(xué)生能力的關(guān)聯(lián)性越來越弱，探究學(xué)生“成績考核”的考評手段，將有助于混合式學(xué)習(xí)朝著更加科學(xué)、更加公平的方向不斷發(fā)展，將有助于大學(xué)本科教育質(zhì)量的不斷提升。

一、本科教學(xué)成績的常規(guī)考核方式改革的意義

目前，全國高校在學(xué)生成績考核中使用的方法大同小異，即平時成績與期末考試成績的加權(quán)，其差異主要體現(xiàn)在“平時成績”的內(nèi)容構(gòu)成、獲取手段、以及在總評成績中的占比方面[10]。實(shí)踐中，在“平時成績”的內(nèi)容構(gòu)成上一般是由學(xué)生考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)等內(nèi)容中的2-3項(xiàng)構(gòu)成，而鑒于成績獲取的難易程度，更多的大學(xué)教師選擇考勤、作業(yè)（工科有實(shí)驗(yàn)的課程再加上實(shí)驗(yàn)）[11]。在“平時成績”的獲取手段方面，表現(xiàn)得相對單一，絕大多數(shù)大學(xué)教師基本都是靠教師親力親為地給學(xué)生打分，例如，通過每節(jié)課在課堂開始之時親自對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名給出考勤成績，親自批閱學(xué)生作業(yè)或?qū)嶒?yàn)報告單給學(xué)生打分等?！捌綍r成績”在總評成績占比一般為20%～50%。

從上述大學(xué)本科教學(xué)中“平時成績”考評工作運(yùn)行的現(xiàn)狀來看，不可避免地會產(chǎn)生弊端，具體表現(xiàn)為：（1）“平時成績”的構(gòu)成不能全面的體現(xiàn)學(xué)生綜合能力。平時成績的考核側(cè)重對知識型內(nèi)容的考核，理論知識與記憶性知識比例較大，忽視對學(xué)生分析問題、解決問題的能力考查，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中，只注重掌握理論知識，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（2）評價主體局限、成績考評手段復(fù)雜。課程考核的評價通常由任課教師完成，這種方式及不利于學(xué)生的自主教育能力的培養(yǎng)。而且，“考評”工作被很多管理學(xué)家稱之為世界上最復(fù)雜的工作之一，充分說明該項(xiàng)工作的復(fù)雜性和繁瑣性，“考評”無形中占用了教師很多時間和精力。然而教師的工作重心是教學(xué)，“考評”是教學(xué)的輔助手段，復(fù)雜繁瑣的考評恰好與這一自然規(guī)律相違背。

（3）考核目的功利化，教師對考試的認(rèn)識趨于任務(wù)化、形式化，更多學(xué) 生把考試作為學(xué)習(xí)的最終結(jié)果[13]。實(shí)踐中，大學(xué)教師還有一項(xiàng)重要工作就是迎接各種教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)評估，這些工作是引入了教學(xué)環(huán)節(jié)的“第三方”來幫助進(jìn)行教學(xué)效果的評價，大學(xué)本科教學(xué)的“工作留痕”就成為了“第三方”進(jìn)行“事后監(jiān)督”的基礎(chǔ)。所以，高校教師需要在“本源性教學(xué)工作”和“留痕工作”之間尋求平衡。

二、本科教學(xué)“平時成績”考評手段的改進(jìn)設(shè)想

（一）考核要立足于人本主義思想而展開

不管是何教育理念、是何教育手段，一切都建立在以人為本的思想基礎(chǔ)之上。我們重視人的自我實(shí)現(xiàn)，重視人的情感作用和內(nèi)在動機(jī)，重視人的尊嚴(yán)和價值，重視人的成就感，重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，主張給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自由和自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，認(rèn)為有效學(xué)習(xí)應(yīng)該在輕松、合作、溫暖、有安全感的氣氛中進(jìn)行，認(rèn)為最優(yōu)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該將集體人格中的威脅降到最低點(diǎn)，提倡教學(xué)的過程是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程逐步放棄控制的過程。這樣有利于為學(xué)習(xí)者提供開放的、探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維和解決問題能力。

美國學(xué)者埃德加.戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）的理論，如圖3所示[15]。

在學(xué)習(xí)金字塔中，第一種學(xué)習(xí)方式是"聽講"，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%;第二種，通過"閱讀"方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%;第三種，用"聲音、圖片"的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%;第四種，是"示范"，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%;第五種，"小組討論"，可以記住50%的內(nèi)容;第六種，"實(shí)際演練"，可以達(dá)到75%。;最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是"教別人"或者"馬上應(yīng)用"，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。我們要讓知識傳授者改變?yōu)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、合作者、監(jiān)督者和咨詢者。教師應(yīng)該在平等開放的環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者的求知欲。在混合式教學(xué)環(huán)境中，師生成為雙向參與、雙向溝通、平等互助的關(guān)系，這種人際關(guān)系的形成也體現(xiàn)了人本主義崇尚的人的尊嚴(yán)、民主、自由、平等。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，精準(zhǔn)定位課程資源，改革與充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

我們將使用師生之間的交互策略和學(xué)生之間的交互策略。結(jié)合我系學(xué)生特點(diǎn)，為此我們在CAD課程教學(xué)過程中，堅(jiān)持以繼承性、先進(jìn)性、綜合性、動態(tài)性與適用性為特征的教學(xué)內(nèi)容。其中，繼承性：指刪除知識點(diǎn)中應(yīng)用性不大的內(nèi)容，繼續(xù)繼承尺規(guī)繪圖、徒手繪圖、計(jì)算機(jī)繪圖與三維建模并重;先進(jìn)性：教學(xué)內(nèi)容上要始終與人才培養(yǎng)目標(biāo)及工程圖學(xué)教育的發(fā)展方向，引入學(xué)科發(fā)展前沿的國際化信息;綜合性：增強(qiáng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)理論和構(gòu)型、現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)理念;動態(tài)性：教育內(nèi)容要不斷適應(yīng)現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的需要;適用性：教學(xué)內(nèi)容要與社會實(shí)際生產(chǎn)需求相一致。

精準(zhǔn)定位課程資源。教學(xué)資源的建設(shè)是混合式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，資源的制作不但要基于課程內(nèi)容與教學(xué)要求，還需要考慮到學(xué)生的閱讀習(xí)慣與興趣，新媒體時代形成了學(xué)生新的特點(diǎn)———碎片化的閱讀習(xí)慣、對視頻的選擇傾向以及對興奮點(diǎn)更高的要求。碎片化的閱讀習(xí)慣最顯著的特征在于閱讀的斷續(xù)性和隨機(jī)性，閱讀者具有隨時關(guān)注資料的習(xí)慣，但每一次的閱讀時間都較短且閱讀地點(diǎn)都不固定，閱讀行為具有隨機(jī)性，其利在于能夠充分利用時間，隨時進(jìn)行閱讀;其弊在于閱讀無法持久且難以集中精神。針對這種閱讀習(xí)慣，在混合式教學(xué)改革中準(zhǔn)備、設(shè)置課程資源時可采取如下方式：第一，資源以微課為主，課程資源時長較短。第二，將章節(jié)轉(zhuǎn)化為知識點(diǎn)，使資源圍繞知識點(diǎn)展開，增強(qiáng)資源的針對性和目的性。第三，資源內(nèi)容簡明，易于理解。這樣就能夠充分利用學(xué)生碎片化閱讀習(xí)慣的有利之處，回避其不利之處。第四，可合理采用音頻方式處理資料，利用收聽的伴隨性提高素材的選擇比例。

（三）考核方式探究

1.管理課程班的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)─團(tuán)隊(duì)精神訓(xùn)練

為了訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)同作業(yè)精神，在教學(xué)組織管理中非常有必要建立組織結(jié)構(gòu)。為了便于介紹，在此處事先設(shè)定課程班人數(shù)為40人，課程管理時分成4個小組+1名科代表的組織構(gòu)架?？拼砗透餍〗M長的職責(zé)如下表所列：

為了能夠調(diào)動同學(xué)們在公共服務(wù)管理性工作的參與度，對科代表或小組長在平時成績的給定中應(yīng)該適當(dāng)加入一些激勵措施，比如在平時成績中給他們一定范圍的獎勵分值。

2.考核方法多樣化和考核主體多元化

大學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)是為了提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和全面發(fā)展的綜合能力，因此基于此目的的課程考核方法主要采用以下幾種，如下表所示：

線下考核包括考勤、參與講課、課堂討論、課堂搶答競賽、管理工作、意見和建議幾個方面。線上考核包括課件學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)、在線討論、單元在線測試幾個方面。除了線上和線下課堂外，機(jī)械類學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新能力也是重要的考核內(nèi)容。平時的每一個學(xué)習(xí)過程都受到嚴(yán)格的管理，良好的過程必定會導(dǎo)致良好的結(jié)果。課程考核中除了教師對學(xué)生進(jìn)行評價外，還增加了學(xué)生的自評和互評，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評價中的主體作用。這有助于同學(xué)之間相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，不僅可以使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)生的積極性，還能幫助教師全面了解每一個學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，有助于對每一位學(xué)生進(jìn)行合理考評。

五、結(jié)語

本科教學(xué)目標(biāo)最終的落腳點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師的主要時間和精力應(yīng)該投入到對學(xué)生的教學(xué)過程中去，通過在我系CAD課程學(xué)習(xí)中對混合式教學(xué)考核方法的實(shí)施，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和效率有了一定程度的提高。在學(xué)習(xí)過程中，他們相互溝通、相互監(jiān)督，這對他們的語言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等都產(chǎn)生了積極的影響，而這些能力恰恰就是他們在未來工作崗位上所必備的能力。

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