宋健衡 宋潔寧

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的一種有效途徑。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)深度學(xué)習(xí)促進(jìn)作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：促進(jìn)高階思維的發(fā)展，加強(qiáng)知識(shí)的深度聯(lián)系與整合，激發(fā)新知識(shí)的深度反思與建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;深度學(xué)習(xí);課程改革

在課堂教學(xué)改革研究不斷深化的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與教學(xué)模式均在教育界引起了廣泛的討論。翻轉(zhuǎn)課堂所帶來(lái)的全新教學(xué)模式與教學(xué)理念不僅徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺層轉(zhuǎn)向深度，認(rèn)知水平由初級(jí)向高級(jí)發(fā)展，從而有效推動(dòng)了深度學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

一、以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的課上知識(shí)傳授與課下知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)階段顛倒過(guò)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生課下預(yù)先學(xué)習(xí)授課內(nèi)容，課堂上教師課上通過(guò)提問(wèn)﹑討論﹑答疑等多種形式幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化和掌握知識(shí)，從而提供了一種個(gè)性化的，對(duì)個(gè)體有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐。深度學(xué)習(xí)的目的不滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的知識(shí)掌握，而培養(yǎng)一定的獨(dú)立思維能力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提倡學(xué)習(xí)者提前通過(guò)課前觀看教學(xué)視頻等方式學(xué)習(xí)理解新的教學(xué)內(nèi)容，課堂上的教學(xué)以師生互動(dòng)為核心，在討論中加深對(duì)知識(shí)的理解，并構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系，從而能后順利將新的知識(shí)遷移到新的解題情境中，同時(shí)在解題的過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)展自己的高階思維能力，完成深度學(xué)習(xí)的任務(wù)。在這樣的過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間的順序安排，課前傳授知識(shí)，擠出時(shí)間在課內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和深化，課后再促進(jìn)知識(shí)的靈活運(yùn)用，最終達(dá)到提升教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。在完成課前﹑課中﹑課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生對(duì)知識(shí)也經(jīng)歷了了解﹑掌握﹑靈活運(yùn)用這三個(gè)階段。這種深度加工的學(xué)習(xí)過(guò)程是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法企及的，也是翻轉(zhuǎn)教學(xué)獨(dú)有的。

翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系。首先，翻轉(zhuǎn)課堂使用短視頻，微信等互聯(lián)網(wǎng)手段，無(wú)限延申了師生交流的時(shí)間與空間，使學(xué)習(xí)不局限于課上的時(shí)間。其次，翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)順序，將基本的﹑相對(duì)容易掌握的知識(shí)通過(guò)短視頻傳授，把相對(duì)復(fù)雜的﹑難掌握的內(nèi)容安排在課堂，便于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。這些是翻轉(zhuǎn)課堂推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的外部條件。

二﹑翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動(dòng)原因

（一）翻轉(zhuǎn)課堂與高階思維的培養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、分析問(wèn)

題能力、評(píng)價(jià)能力與創(chuàng)造能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的深度理解和靈活運(yùn)用。課前，學(xué)生觀看教師提前錄制的微課視頻和導(dǎo)學(xué)資料，初步掌握基本知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而深度認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，為高階思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課中，教師開(kāi)展各種課堂活動(dòng)，集體講解或討論學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生分享觀點(diǎn)，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，在活動(dòng)中學(xué)以致用，在用的過(guò)程中糾正錯(cuò)誤。課后，學(xué)生完成作業(yè)，解決教師設(shè)計(jì)的開(kāi)放性問(wèn)題，在深度理解和練習(xí)中創(chuàng)造性利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與知識(shí)的深度聯(lián)系與整合

為達(dá)到培養(yǎng)高階思維的要求，學(xué)習(xí)者必須以核心概念為中心，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行必要的聯(lián)系與整合。翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握了基本知識(shí)點(diǎn)。在課中階段，師生之間﹑學(xué)生與學(xué)生之間圍繞重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論與探究，能夠幫助學(xué)生前后聯(lián)系與整合知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)框架，從而深度內(nèi)化知識(shí)。課后，老師布置開(kāi)放性問(wèn)題，促使學(xué)生圍繞核心概念復(fù)習(xí)提煉所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而在預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境下靈活運(yùn)用和強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，直至最終解決問(wèn)題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂與新知識(shí)的深度反思與建構(gòu)

深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要帶著批判性精神學(xué)習(xí)新知識(shí)，要在質(zhì)疑﹑思考﹑求證的過(guò)程中獲得對(duì)知識(shí)的理解和掌握。翻轉(zhuǎn)課堂中，課前的微課或?qū)W(xué)材料能幫助學(xué)生初步理解和掌握知識(shí);課中，老師與學(xué)生之間﹑學(xué)生與學(xué)生之間以核心問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行研討，學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和思維活動(dòng)進(jìn)行判斷、監(jiān)控、調(diào)節(jié)，從而全面和深刻理解知識(shí)點(diǎn)，批判性地內(nèi)化新知識(shí)，將新知識(shí)融入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中，成功建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解;課后的知識(shí)遷移運(yùn)用階段，學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與理解知識(shí)，從而能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

三﹑結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，課堂教學(xué)日益智能化與信息化，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂，力求全面和深度培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使學(xué)生在認(rèn)知﹑分析﹑應(yīng)用與創(chuàng)造等方面的能力獲得長(zhǎng)足提高，從而奠定大學(xué)生高階思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

本文系“教育部國(guó)家級(jí)英語(yǔ)特色專(zhuān)業(yè)”項(xiàng)目研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：TS12154