王浩杰

摘要：計算機科學與技術(shù)專業(yè)的開設(shè)，是以社會計算機人才的需求為導向的，要想實現(xiàn)課程教育的拓展，必須深度挖掘各類教學內(nèi)容中的關(guān)聯(lián)特性，提高教育資源的整合力度，以建構(gòu)多維度的教學體系，提高實際教學效用?；诖?，文章以課程綜合化為切入點，對計算機科學與技術(shù)課程綜合化的具體實施進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：計算機科學與技術(shù);課程綜合化;教學改革

引言

計算機設(shè)備、信息化技術(shù)的不斷創(chuàng)新下，為行業(yè)領(lǐng)域的縱向化延伸提供資源支持，推動我國社會體系的發(fā)展。對于計算機科學與技術(shù)專業(yè)課程來講，其具有綜合性、聯(lián)動性、實踐性的教學特點，為進一步發(fā)揮出專業(yè)課程的教學優(yōu)勢，需針對課程本身呈現(xiàn)出來的特性，來建立多維度的教學機制，從課程內(nèi)容、教學思想等方面，分析出課程綜合化的實現(xiàn)屬性，然后建立基于技術(shù)特性的課程綜合化體系，進而在專業(yè)教學中，發(fā)揮出專業(yè)課程本身的教學優(yōu)勢。

一、課程綜合化的實施意義

課程綜合化是指在原有的課程教學基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)課程的質(zhì)變。通過挖掘出專業(yè)課程中各項知識存在的聯(lián)動性，然后將各類知識要素進行有效整合，為學科體系建立一個基于社會學科、專業(yè)學科為一體的教育格局，以防止專業(yè)間的內(nèi)容出現(xiàn)信息孤島的嚴重現(xiàn)象。對于計算機科學與技術(shù)學科來講，課程綜合化針對學科內(nèi)容所呈現(xiàn)出的屬性，建立一個多結(jié)構(gòu)的是教育體系，以突出學科內(nèi)容的核心性，避免出現(xiàn)知識點冗余、重復、教學體系松散的嚴重現(xiàn)象。計算機科學與技術(shù)學科課程綜合化的建設(shè)，有效的將理論知識與實踐知識進行整合，通過將核心課程進行點狀輻射，來分化出多個教育主體，這樣以來便可保證每一個教學點即具有一定的獨立性，知識點之間又存在較大的聯(lián)動性，進而形成一種立體化的教育環(huán)境，提高學科內(nèi)容之間的交互性，以對學生知識結(jié)構(gòu)的建設(shè)進行規(guī)范與引導。

二、計算機科學與技術(shù)課程綜合化的具體實施

（一）基于科學方法論實現(xiàn)課程綜合化的改革

課程綜合化過程中的干預因素較多，要想真正實現(xiàn)課程教育的深度優(yōu)化與調(diào)整，則必須對學科內(nèi)容之間存在的關(guān)聯(lián)性進行分析，以降低學科融合制約因素的產(chǎn)生概率。在理論與實踐的認證與磨合下，現(xiàn)階段，課程綜合化的方法一般包含核心延伸法、垂直延伸法兩類，通過深度挖掘出學科體系中存在的價值關(guān)系，進行學科內(nèi)容的羅列與編排，以保證知識點的理論與實踐可形成精準對接，提高學生的認可度。計算機科學與技術(shù)課程綜合化建設(shè)中，應針對基礎(chǔ)學科之間存在的聯(lián)動性，進行交互認證，測定出基礎(chǔ)學科內(nèi)容與專業(yè)學科內(nèi)容之間的遞進關(guān)系，例如電路原理、數(shù)字邏輯與計算機組成、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，然后分析出課程內(nèi)容的實踐性。當某一類內(nèi)容的實踐性較強，而理論知識過于系統(tǒng)化，則應依據(jù)課程實踐內(nèi)容反向?qū)φn程理論知識點進行分析，以此來保證各類知識點之間具有一定的兼容性與可拓展性，進而提高專業(yè)課程教學的實效性。

（二）建立以基礎(chǔ)學科為主的技術(shù)型教學體系

計算機科學與技術(shù)專業(yè)課程的開設(shè)，是建立在社會崗位需求之上的，其教學本質(zhì)是令學生具備扎實的理論基礎(chǔ)與專業(yè)技能。為此，在建立課程綜合化體系時，必須加大基礎(chǔ)教學力度，并以基礎(chǔ)內(nèi)容為輻射點，來建立具有過渡性的專業(yè)課程體系。通過以數(shù)學為基礎(chǔ)課程，將各類教育方法與教育技術(shù)進行同步延伸，并將獲得的理論基礎(chǔ)反饋到與計算機設(shè)備相關(guān)的軟件系統(tǒng)與硬件系統(tǒng)教學中，進而為學生建構(gòu)一個具有動態(tài)化、全面化的教學框架，進一步實現(xiàn)基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育之間的融合。例如，將計算機、計算模型等作為基礎(chǔ)輻射點，訓練學生養(yǎng)成良好的學習習慣，當學生對基礎(chǔ)學科產(chǎn)生一定的興趣以后，通過學習思維上的等位遷移效果，并可進一步開展電子技術(shù)、計算機結(jié)構(gòu)組成、程序原理、軟件編輯等方面的專業(yè)課程，學生通過知識點的逐步滲透，可令學生對專業(yè)課程內(nèi)容進行認可，進而提高整體教學效率。通過將基礎(chǔ)課程作為課程綜合化實現(xiàn)的突破口，充分挖掘出基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識之間存在的關(guān)聯(lián)性，以保證計算機科學與技術(shù)學科內(nèi)容的核心教學屬性存在一個強有力的交互功能，進一步為教學拓展提供基礎(chǔ)保障。

（三）建立理實一體化的課程綜合化教學框架

計算機科學與技術(shù)學科本身具有極強的實踐性，特別是針對部分具有抽象性的理論知識，更需要學生通過不斷實踐來認證自身的理論知識。為此，課程綜合化改革必須充分考慮到專業(yè)學科理論知識與實踐知識存在的契合點，以提高實際教學效用。通過對以往學科教學實踐進行分析，大部分實踐課程只是單一的對理論知識進行認證，在書本的定向化知識下，將令整個教學呈現(xiàn)出一定的局限性，并不激發(fā)出學生的創(chuàng)新意識。為此，要想正確發(fā)揮出課程綜合化的教學優(yōu)勢，應確保主線教學呈現(xiàn)出一定的對比特性，即將理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)進行基于時效性的內(nèi)容編排，充分挖掘出課程內(nèi)容存在實踐功能，提高知識與日后崗位工作的契合性，以防止出現(xiàn)教育上的“過剩產(chǎn)能”問題，進而提高學生的實踐能力。

結(jié)語：

綜上所述，計算機科學與技術(shù)課程綜合化體系的建設(shè)，應針對學科內(nèi)知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)特性，以及理論知識與崗位實踐存在的共生點來建立多維度的教學格局，以對學生進行多方位的教學知識滲透，提高學生的主觀能動性。期待在未來發(fā)展過程中，教育部門應發(fā)揮出前瞻性的功能，針對市場中計算機技術(shù)的更新，為學校教育提供相關(guān)導向，以此來推動課程綜合化工作的開展。

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