黃澤安

【摘要】閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也占有大量的課時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求。隨著課程改革的推進(jìn)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式逐漸得到豐富，不再單一地強(qiáng)調(diào)書(shū)面知識(shí)的記憶，而是更加強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合閱讀能力。本文筆者結(jié)合自身高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 閱讀教學(xué)? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0083-01

目前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)逐漸成為一門(mén)世界性的語(yǔ)言，英語(yǔ)教育教學(xué)越來(lái)越重要。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，而閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，是一個(gè)綜合性的教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生積累單詞、掌握語(yǔ)法、培養(yǎng)語(yǔ)感、了解文化背景，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課改的提出和實(shí)施，為我們高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革明確了方向。英語(yǔ)教師需要樹(shù)立“以生為本”的教育理念，關(guān)注學(xué)生的心理需求，采取多樣化的閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)以及提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

1.借助多媒體技術(shù)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。多媒體的信息承載量大，表現(xiàn)力豐富，可以將聲音、圖片、視頻等多種媒介形式融合在一起，對(duì)學(xué)生形成多種感官的刺激，一方面可以加深學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的記憶和理解，另一方面可以極大地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)。因此，教師在閱讀教學(xué)中要注重多媒體技術(shù)的使用，通過(guò)多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在講《The Olympic Games》這篇課文時(shí)，課文以對(duì)話的形式對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)做了介紹。在課堂上，我首先利用多媒體播放了幾張與奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的圖片，又將2008年我國(guó)舉辦奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)視頻播放給學(xué)生觀看。學(xué)生看到那些熟悉的奧運(yùn)健兒都倍感親切，課堂氣氛也隨之高漲，借此機(jī)會(huì)，我讓學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行自主閱讀，了解文章大意。鑒于課文是對(duì)話形式的，我又讓學(xué)生進(jìn)行了分角色朗讀訓(xùn)練，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。然后，我讓學(xué)生合上課本，針對(duì)對(duì)話中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，如How can the runners enjoy competing in winter？ Does every country have the opportunity to host the Olympic Games？等讓學(xué)生以課文內(nèi)容為依據(jù)，用自己的話表達(dá)出來(lái)。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投入到課堂中來(lái)，在此情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀、口語(yǔ)訓(xùn)練，提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

2.給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生掌握閱讀策略

閱讀是人與心靈、文本之間對(duì)話的過(guò)程，要想有效地解讀文本，不僅要語(yǔ)言功底扎實(shí)，還要能夠掌握正確的閱讀方法，英語(yǔ)閱讀同樣是如此。在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常因?yàn)殚喿x方法的不當(dāng)，不能有效地提取文章中的關(guān)鍵詞句，也不能把握主旨大意，在做英語(yǔ)閱讀題時(shí)也感到十分吃力。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)閱讀方法，從而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合閱讀能力。

例如，在講《festivals and celebrations》這一課的閱讀時(shí)，我讓學(xué)生先略讀課文，找到課文中一共描述了哪幾種節(jié)日，學(xué)生總結(jié)出課文描寫(xiě)出了：festivals of the dead、festivals to honor people、Harvest festivals、spring festivals，我又讓學(xué)生詳細(xì)讀課文，找出課文中具體寫(xiě)了幾種關(guān)于死亡的節(jié)日？學(xué)生找出了Oban（Japan）、Day of the dead（Mexico）、Halloween （some western countries），我又讓學(xué)生找出課文中寫(xiě)了Festivals of honor people ，具體寫(xiě)了哪幾個(gè)方面？學(xué)生通過(guò)詳細(xì)讀課文，找出了Dragon boat festival、Colunbus festival、Festivals to honour Gandhi 等。學(xué)生又找出了Harvest festival 具體包含哪幾個(gè)節(jié)日，我讓學(xué)生列一個(gè)表格來(lái)進(jìn)行歸類。學(xué)生通過(guò)列表很快地理解了文章。教師在教學(xué)時(shí)要給予學(xué)生相關(guān)的指導(dǎo)，并且可以通過(guò)設(shè)立學(xué)習(xí)小組等方式來(lái)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生能夠更好地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.增加外國(guó)名著教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生的視野

閱讀是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程。對(duì)于學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)來(lái)講，僅僅依靠課本中的信息和資料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至毫不夸張地說(shuō)，是杯水車(chē)薪。許多學(xué)生在考試中都會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)試卷中閱讀的詞匯沒(méi)見(jiàn)過(guò)，或者說(shuō)某些語(yǔ)句表達(dá)的意思難以琢磨，一方面是因?yàn)閷W(xué)生閱讀量的缺乏，導(dǎo)致詞匯量缺乏，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有了解相關(guān)的英語(yǔ)文化背景，導(dǎo)致學(xué)生不能理解英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和表達(dá)思維。其實(shí)可以進(jìn)行英語(yǔ)文本閱讀的資料有許多，比如國(guó)外的許多名著都可以用來(lái)當(dāng)作英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)象。

例如，在講授《The United Kingdom》這一課時(shí)，許多學(xué)生對(duì)英國(guó)文化的了解很少，甚至是完全空白的狀態(tài)。而課文中又涉及了許多與英國(guó)文化相關(guān)的內(nèi)容，因此為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英國(guó)文化的了解，我搜集了一些英國(guó)人寫(xiě)的名著作品，比如《Pride and Prejudice》《Jane Eyre》《Wuthering Heights》，在課堂中組織了名著賞析會(huì)的活動(dòng)，讓學(xué)生探討相關(guān)的篇章，摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句，并且讓學(xué)生參照中文版來(lái)理解閱讀文本的內(nèi)涵，從而有效地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的視野。

4.引導(dǎo)自主閱讀，提高學(xué)生閱讀能力

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生是閱讀的主體。當(dāng)學(xué)生在其主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮下，其不僅可以在大量的文本閱讀中積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還可以對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而在自我發(fā)展需求的驅(qū)使下，更好地投身到英語(yǔ)閱讀活動(dòng)之中，促進(jìn)其閱讀能力的提升。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，自主閱讀往往存在諸多的困難，不是在有限的約束力下，機(jī)械應(yīng)付，就是在毫無(wú)針對(duì)性的閱讀目的引導(dǎo)下，流于形式，由此導(dǎo)致其自主閱讀差強(qiáng)人意。針對(duì)該情況，教師可以繼續(xù)發(fā)揮其教學(xué)引導(dǎo)作用，以學(xué)案、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單形式引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀。

例如，在講授了《Earthquakes》之前，我利用網(wǎng)絡(luò)渠道，向?qū)W生貢獻(xiàn)了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，自主地閱讀教材中的The story of an eyewitness這篇文章，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生需要找出其中的生字詞，并利用字典、網(wǎng)絡(luò)渠道等超越其內(nèi)涵，做好批注。同時(shí)，要完成這樣的問(wèn)題：How did the author feel about the earthquake？How? did the author feel about the people during the earthquake？以此問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地自主閱讀，在解決問(wèn)題中理解文本內(nèi)容，為其閱讀能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是非常重要的，同時(shí)也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。作為高中英語(yǔ)教師，要善于迎難而上，在實(shí)踐中探索和開(kāi)發(fā)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新方法和新模式，從而建設(shè)高效的高中英語(yǔ)教學(xué)課堂。

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