林夏蓉

【摘要】高中語文核心素養(yǎng)對課程教學(xué)提出了諸多要求?；诖?，教師一定要在核心素養(yǎng)視角下，做出相應(yīng)的教學(xué)策略調(diào)整，以此更好構(gòu)建高中語文有效課堂。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng)? 教學(xué)策略調(diào)整? 有效課堂

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0043-01

當(dāng)前受應(yīng)試教育影響，有些高中語文教學(xué)過于模式化，這雖然提升了學(xué)生的考試成績，但卻阻礙了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。而高中語文核心素養(yǎng)的提出，則為此帶來了有力幫助，它提倡“以生為本”的教學(xué)理念，并從多個(gè)角度提出了具體的教學(xué)指導(dǎo)，以此為廣大語文教師帶來了啟示，為構(gòu)建有效課堂奠定了基礎(chǔ)。那么，如何在核心素養(yǎng)視角下開展有效的語文教學(xué)呢？

一、重視基礎(chǔ)知識，提升語言運(yùn)用

語文是一門兼具工具性和人文性的學(xué)科，它能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。但在實(shí)際教學(xué)中，如何做才能完成語言構(gòu)建和運(yùn)用呢？筆者認(rèn)為，我們一定要重視相關(guān)基礎(chǔ)知識，并通過誦讀和積累的形式來鍛煉語言運(yùn)用。

例如，筆者在教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，首先通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得了字音、句讀、氣韻等基礎(chǔ)知識，借此培養(yǎng)了學(xué)生的語言意識。接著，筆者又通過有感情朗讀指導(dǎo)學(xué)生明晰了重音、停頓、節(jié)奏等基礎(chǔ)知識，以此培養(yǎng)了學(xué)生語感，深化了作品情感。最后，筆者還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了知識積累的作用，并鼓勵(lì)學(xué)生自我梳理了課文中的通假字（以、共、行、說、知）、古今異義（以為、行李、東道主）、詞類活用（退、闕、鄙、東）、特殊句式（賓語后置句：焉用亡鄭以陪鄰……）等基礎(chǔ)內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生通過系統(tǒng)的知識積累就能有效認(rèn)識文言文的語言特點(diǎn)，并掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，以此奠定后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升語言運(yùn)用能力，提高語文學(xué)習(xí)效率。

二、鼓勵(lì)合作探究，促進(jìn)思維發(fā)展

思維是人類的高級意識形態(tài)，所以核心素養(yǎng)視角下的高中語文教學(xué)，更側(cè)重學(xué)生的思維能力發(fā)展。而合作探究學(xué)習(xí)模式的提出，為此提供了強(qiáng)大助力。學(xué)生可以在合作探究中，獨(dú)立思考、合作共贏，這對思維發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。對此，廣大教師也要根據(jù)實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，以此促進(jìn)思維發(fā)展。

例如，筆者在教學(xué)話劇《雷雨》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更好賞析周樸園的人物特點(diǎn)，便鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，開展了合作探究活動。探究問題：周樸園前后對待魯侍萍的態(tài)度。而學(xué)生通過自主閱讀和合作討論，很快就得出了問題答案：而周樸園剛開始通過種種行經(jīng)表現(xiàn)得十分懷念魯侍萍，但是當(dāng)魯侍萍真正站到他面前時(shí)，他不僅沒有久后重逢的欣喜，反而十分害怕丑事被揭露，于是不僅辭退了魯家人，還不允許兩家今后有任何往來。這樣反差的態(tài)度變化，生動刻畫了周樸園虛偽、自私、偽善的人物形象。而學(xué)生也在此合作探究中深化了文章理解，發(fā)展了思維能力。此外，這樣的探究活動還活躍了課堂氛圍，有效提升了課堂教學(xué)效果。

三、深化鑒賞感悟，提升審美創(chuàng)造

古詩詞是高中語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是提升學(xué)生審美創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。對此，在核心素養(yǎng)視角下，教師更要重視古詩詞教學(xué)，并深化學(xué)生的鑒賞感悟，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造，以此提高課堂的教學(xué)效率。

例如，筆者在教學(xué)一代才女李清照的后期代表作《聲聲慢》時(shí)，就開展了鑒賞感悟活動。首先，筆者與學(xué)生一起鑒賞了古典詩詞的語言美：該詩第一句使用了7個(gè)疊詞，這不僅增加了詩詞韻律，讀之朗朗上口，還增強(qiáng)了形象的生動性，抒發(fā)了傷感的愁苦情緒。其次，筆者與學(xué)生一起賞析了詩句中的意象美：該詩中多含了淡酒、孤雁、黃花等多個(gè)意象。我們通過細(xì)細(xì)感悟就能知道，其實(shí)這些意象并不是我們?nèi)粘Ｉ钪械暮唵问挛?，它被賦予了作者情感，有著更豐富的內(nèi)涵。如，所謂淡酒，并非酒水寡淡，而是愁意太濃，酒醉壓不住心愁……最后，筆者還與學(xué)生一起賞析了詩人的情感美，并懂得了詩人的情愁、家愁、國愁的復(fù)雜感受。而在課程結(jié)束時(shí)，筆者更是鼓勵(lì)學(xué)生深入了解李清照的一生，為其撰寫碑文，以致敬一代才女的孤傲靈魂，以提升自身的審美創(chuàng)造能力。

四、注意課堂延伸，實(shí)現(xiàn)文化傳承

核心素養(yǎng)視角下的高中語文教學(xué)十分重視文化傳承。但課堂時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)繁重，所以課堂延伸也就變得十分必要了。對此，教師可適當(dāng)展開課堂延伸，以此傳承中國經(jīng)典文化。

例如，筆者在教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，曾講授了燭之武的游說技巧：用“利”攻克心理、以“害”分析形勢、借“史”成功離間。這樣的勸諫可謂十分藝術(shù)，隨后筆者展開了課堂延伸，要求學(xué)生課下說一說燭之武的勸諫藝術(shù)對現(xiàn)代人有哪些啟示。而學(xué)生課下也是各抒己見，不僅領(lǐng)會了古人的說話藝術(shù)，更傳承了中國語言文化，以此令現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往更加和諧。

總之，高中語文核心素養(yǎng)為日常教學(xué)帶來了諸多新啟示。在這一視角下，教師務(wù)必要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改革創(chuàng)新，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建真正意義上的有效課堂，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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