【摘要】了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)并結(jié)合賞識(shí)教育的理論教育學(xué)生，是培養(yǎng)中職校學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，在課堂教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)教育，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、建立和諧的師生關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生自省能力的形成、更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)? ?賞識(shí)教育? ?方法啟示

【中圖分類號(hào)】G71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0013-01

一、賞識(shí)學(xué)生，是時(shí)代的要求。

在全面倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，新的課程理念、新的教材、新的教學(xué)模式與原有的教育體系發(fā)生激烈的沖突，原有的教育體制已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。課程內(nèi)容、課程實(shí)施過程和課程管理都發(fā)生了深刻的變化。隨著課程目標(biāo)的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，教師在課堂中的角色和地位也需要跟隨其進(jìn)行改變，因此上述的一系列改變對(duì)我們廣大的教育工作者和在校師生提出了更新更高的要求。

教師從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，師生關(guān)系也變?yōu)楹献髡?。在課堂教學(xué)中，教師要努力打破陳腐的教學(xué)模式，摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的陳規(guī)陋習(xí)。必須推行賞識(shí)教育，教師應(yīng)在課上教學(xué)與課下輔導(dǎo)中，對(duì)學(xué)生的命令少一些，商量多一些;訓(xùn)斥少一些，民主多一些;武斷少一些，寬容多一些。惟其如此，才能共建和諧的師生關(guān)系，才能順應(yīng)教育改革發(fā)展的要求。

二、賞識(shí)學(xué)生，要走進(jìn)學(xué)生的心靈。

教育家卡耐基說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵(lì)?！辟p識(shí)，就是看到別人身上的優(yōu)點(diǎn)、才能而予以重視或贊揚(yáng)。一個(gè)教師要賞識(shí)學(xué)生，就需要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并對(duì)其加以重視，及時(shí)給予贊許和表?yè)P(yáng)。不管什么樣的學(xué)生，都渴望被人賞識(shí)，都強(qiáng)烈希望得到他人的認(rèn)可、尊重、鼓勵(lì)和贊美。作為一名教師，我們應(yīng)該擁有一雙發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上優(yōu)點(diǎn)的眼睛。真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，細(xì)心地觀察，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，而不是只盯著其某一項(xiàng)的缺點(diǎn)。以每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)作為突破口，并以此作為樹立學(xué)生自尊、自信、自愛的突破口，真正地去了解與關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說：“教學(xué)的成功不是決定于教學(xué)技巧，不是建立在科學(xué)內(nèi)容、課程計(jì)劃上，也不在于視聽教具生動(dòng)的表述或生動(dòng)有趣的讀物上，真正有意義的學(xué)習(xí)是建立在正確的人際關(guān)系、態(tài)度和素養(yǎng)上的。”了解學(xué)生，包括了解學(xué)生的家庭情況、性格特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好等等。學(xué)生的個(gè)性差異是非常大的，了解學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的心靈是教育好學(xué)生的前提。

三、賞識(shí)學(xué)生，要有一顆寬容的心。

俗話說，金無足赤，人無完人?？鬃右舱f：“人非圣賢，孰能無過，過而改之，善莫大焉?！币晃恢慕逃乙苍f：“犯錯(cuò)誤是上帝給學(xué)生的權(quán)利”。學(xué)生的思想是不成熟的，很容易犯錯(cuò)誤。老師對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不能像對(duì)待敵人一樣嫉惡如仇、窮追猛打，不把他打到落花流水誓不罷休。其實(shí)，學(xué)生有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤是難免的，我們要相信學(xué)生，寬容學(xué)生的過失，甚至把學(xué)生看成自己的孩子，用無限的耐心善待他們的無心之失，我們首先要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并可以給其自省的機(jī)會(huì)，等待學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我教育，最后到自我的轉(zhuǎn)變。既然學(xué)生犯錯(cuò)誤總是難免的，因此，教師一定要學(xué)會(huì)寬恕，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行嘲諷、指責(zé)更嚴(yán)重的時(shí)候甚至進(jìn)行謾罵和體罰。列寧曾說：“青年犯錯(cuò)誤，上帝也會(huì)原諒?！苯處煈?yīng)該理解學(xué)生，把學(xué)生犯錯(cuò)誤看作是他走向成熟的開始。在學(xué)生的漫漫人生路上，這些都是他們必然要經(jīng)歷的過程。正因如此才需要我們?nèi)フ_地引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生不斷地完善自身迅速成長(zhǎng)。

四、賞識(shí)學(xué)生，要樹立學(xué)生的自信心。

自信就是自己相信自己。自信心對(duì)一個(gè)人的一生都是至關(guān)重要的，不管是事業(yè)、生活哪一個(gè)領(lǐng)域，自信都是無比重要的。自信是一個(gè)人快樂和力量的源泉，成就事業(yè)的有力保障。所以，賞識(shí)教育，一定要樹立學(xué)生的自信心。以我們建平縣職教中心為例，我縣有三所普通高中，每年全縣出升高的學(xué)生將近百分之八十都被三所高中錄取，剩下的學(xué)生來到我們職教中心，基本都是初中成績(jī)較差、紀(jì)律散漫、缺乏上進(jìn)心的，在他們的成長(zhǎng)過程中聽到的基本是老師和家長(zhǎng)的訓(xùn)訴，大部分養(yǎng)成了破罐子破摔的性格，而我們職業(yè)教育的老師恰恰面對(duì)這樣的群體，因此在教學(xué)中實(shí)施賞識(shí)教育就顯得尤為重要。

要想更好的實(shí)施賞識(shí)教育，教師賞識(shí)就要恰到好處，不能過度，更不能濫用。賞識(shí)要在正確客觀地分析之后，要了解學(xué)生的身心需要，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，能根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。賞識(shí)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生樹立自信心，為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。通過教學(xué)實(shí)踐，我深刻的體會(huì)到，賞識(shí)教育極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)及遵守紀(jì)律的自覺性，激發(fā)了他們的進(jìn)取心，拉近了學(xué)生與老師的情感距離，學(xué)生愿意親近老師，而教師更加熱愛學(xué)生，使師生在相互的“賞識(shí)教育”互動(dòng)中得到升華，同時(shí)把我校實(shí)施“賞識(shí)教育”的目標(biāo)，推上了一個(gè)新臺(tái)階。

五、賞識(shí)學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

心理學(xué)研究表明：在輕松自如的環(huán)境中，學(xué)生的心情會(huì)更加的舒暢，學(xué)習(xí)的興趣和熱情會(huì)更容易激發(fā)出來，能夠主動(dòng)去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。而在緊張的環(huán)境中，心理負(fù)擔(dān)較大的情況下，學(xué)生更容易產(chǎn)生焦慮和自卑的負(fù)面情緒，遇到外界的刺激更容易產(chǎn)生排斥的情緒。因此，在課堂教學(xué)中，我努力營(yíng)造一個(gè)輕松自在的氛圍。用鼓勵(lì)的目光注視他們，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性;用和風(fēng)細(xì)雨般的話語，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生敢問、樂問、善問，激發(fā)學(xué)生“我能行”的自信心。

實(shí)踐證明，“賞識(shí)”是最好最有效的教育方法，也只有“賞識(shí)”才能最大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，從而有利于學(xué)生身心得到健康的發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文鳳.對(duì)賞識(shí)教育的幾點(diǎn)辨析[J].職教論壇. 2005（20）

[2]牛海彬.賞識(shí)教育研究[D].東北師范大學(xué).2006

作者簡(jiǎn)介：

宋少軍（1966年3月-），男，遼寧省朝陽市人，建平縣職業(yè)教育中心講師，大學(xué)本科學(xué)歷，從事機(jī)械加工專業(yè)教學(xué)工作。