【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)要給學(xué)生打下基礎(chǔ)，課堂教學(xué)不能停留在教師教學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)上，學(xué)習(xí)的方式也不能停留在以前的階段，學(xué)生需要進(jìn)行深度的理解和學(xué)習(xí)，不能只是要應(yīng)對(duì)其他的東西而進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是必須讓學(xué)生進(jìn)行深度的去理解、去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)? 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）12-0163-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要根據(jù)不同階段的學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)。教師往往要根據(jù)所教學(xué)生的心智情況和接受情況來安排教學(xué)的內(nèi)容，但是，在很多時(shí)候教師在教學(xué)中往往都還是采用以往的教學(xué)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)過于深入，很多學(xué)生只是學(xué)會(huì)了一定的或是這一階段要學(xué)的知識(shí)，而不會(huì)深度的去理解和學(xué)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，教師也不會(huì)深度的教學(xué)，或是覺得還沒到時(shí)候，等到了時(shí)候再教學(xué)生，或是會(huì)有其他的老師教，這樣就會(huì)造成學(xué)生不會(huì)深度的去學(xué)習(xí)。那在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中怎么樣才能把深度學(xué)習(xí)應(yīng)用在教學(xué)中呢？

一、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的問題

1.怎么樣引發(fā)學(xué)生學(xué)過的知識(shí)

就現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師也知道需要引發(fā)學(xué)生以前所學(xué)習(xí)的知識(shí)。但是，教師在這一過程中沒有過多的形式或是方法來進(jìn)行，或是進(jìn)行的過程中會(huì)有教師覺得比較麻煩，學(xué)生覺得乏味，所以在進(jìn)行的過程中容易進(jìn)行不下去。而且不同的學(xué)生生活在不同的環(huán)境下，沒有學(xué)生是相同的，所以學(xué)生在知識(shí)的把握上也會(huì)有各不相同，所以有很多的老師在新課開始前不會(huì)花過多的時(shí)間去進(jìn)行，這也會(huì)有很大難度，因此很多的老師會(huì)馬上就進(jìn)入到新課的教學(xué)。

2.在教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)差異

教師在教授新的知識(shí)時(shí)會(huì)采用不同方法方式來教授，讓學(xué)生能更快的進(jìn)入到新的知識(shí)學(xué)習(xí)中來。但是，有時(shí)卻很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種要求，有些要求會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利的影響，但有些要求則會(huì)把學(xué)生控制在一定的范圍內(nèi)，學(xué)生沒有過多的發(fā)揮空間。

3.學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度思索時(shí)出現(xiàn)的問題

學(xué)生在對(duì)知識(shí)深度思索時(shí)，是要求學(xué)生在學(xué)會(huì)和掌握知識(shí)的情況下進(jìn)行的。但是，這一過程對(duì)于小學(xué)生會(huì)有很大難度，特別是對(duì)于低段的學(xué)生。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這一思考的過程時(shí)要不斷的讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考和加工，而不是停留在表面，從而導(dǎo)致無法進(jìn)行深層次的思考。

因?yàn)榻處熞呀虒W(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)提上去，會(huì)把大部分的時(shí)間都放在教材上的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生要在一定的時(shí)間里學(xué)會(huì)那么多的知識(shí)，這樣在教學(xué)過程中就不能有過多的時(shí)間來進(jìn)行其他的，也不會(huì)有時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和思考，從而把課上變成了傳統(tǒng)的方式，教師的主體，學(xué)生是被動(dòng)接受，這樣學(xué)生就不會(huì)有動(dòng)力和興趣去學(xué)習(xí)。

二、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.引發(fā)學(xué)生學(xué)過的知識(shí)

指引和引發(fā)學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)行鞏固，從而能讓學(xué)生更有利的學(xué)生新的知識(shí)。小學(xué)的數(shù)學(xué)很具有針對(duì)性的，是根據(jù)學(xué)生的心理情況和學(xué)生的接受情況來進(jìn)行的安排，是由淺到深，由簡到難的一個(gè)過程。所以教師在教學(xué)的過程中要不斷的引導(dǎo)學(xué)生去回憶以前學(xué)過的知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的情況不斷安排和改變上課的方式，把要學(xué)的新知識(shí)不斷的調(diào)整到教學(xué)中去，讓學(xué)生更能接受，能更好的去學(xué)習(xí)。

2.不斷改變教學(xué)過程

教師在教學(xué)的過程中要不斷的去改變，需要根據(jù)學(xué)生課上的表現(xiàn)去改變教學(xué)的方式方法，不能總是單一的教學(xué)。在教學(xué)中教師要把課本上的東西和生活中的東西相結(jié)合起來，在新課教授中要不斷的根據(jù)新課的特點(diǎn)把知識(shí)放到其中。還有就是在教學(xué)完成后要讓學(xué)生有思考，讓學(xué)生針對(duì)自身的情況進(jìn)行思考，把自身真實(shí)的情況反映出來，教師需要重視反映出來的情況，對(duì)反映出來的情況進(jìn)行總結(jié)和指引。

3.深度使用

學(xué)生把學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中，這是一個(gè)深度使用的過程。但是，想要達(dá)到這一過程是比較困難的，教師要先教會(huì)學(xué)生怎么去思考，怎么樣把學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中去，在這思考的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)自己的短處，從而能不斷的去改進(jìn)。教師在安排使用的時(shí)候不能一蹴而就，先給學(xué)生安排習(xí)題的練習(xí)，先讓學(xué)生能完全掌握了新知識(shí)后再進(jìn)行深度的安排，這樣學(xué)生能更容易接受。

4.時(shí)間上的使用

教師在上課的過程要事先有一個(gè)大概的時(shí)間分配，在上課的時(shí)候能根據(jù)不同的情況再進(jìn)行時(shí)間調(diào)整。時(shí)間的調(diào)整和分配在教學(xué)中是很重要的，教師能不能合理的使用時(shí)間會(huì)很大程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以在讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，一定要注意時(shí)間的把控。

深度學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)新的東西，也可以讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的東西運(yùn)用到生活中去。教師在課堂上要不斷的去調(diào)節(jié)去把控深度學(xué)習(xí)，不能說因?yàn)槭巧疃鹊膶W(xué)習(xí)就要學(xué)生去做一些很有難度的或是超出學(xué)生理解范圍的問題。不斷的深度學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉仍軒.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（26）：22-23

作者簡介：

劉天福（1980-），男，安徽蒙城人，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)研究。