董婉姝

【摘要】在信息化產(chǎn)業(yè)時(shí)代背景下，工業(yè)化建設(shè)進(jìn)程不斷加快的同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，也為教育教學(xué)工作的有效開(kāi)展注入了新的動(dòng)力，其中基于云班課平臺(tái)的混合教學(xué)新模式的實(shí)踐，在打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)局限性的同時(shí)，為高質(zhì)量人才的培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。鑒于此，本文主要立足高職會(huì)計(jì)學(xué)，通過(guò)剖析現(xiàn)階段新市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中高職會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)困境，并結(jié)合現(xiàn)階段新經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下企業(yè)管理會(huì)計(jì)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，對(duì)其優(yōu)化教育教學(xué)手段進(jìn)行了系統(tǒng)化探討，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境? 高職會(huì)計(jì)學(xué)? 教學(xué)困境? 優(yōu)化策略

伴隨教育體系改革的不斷完善和深入，多媒體的廣泛應(yīng)用為課程教育教學(xué)工作的有效展開(kāi)奠定了良好基礎(chǔ)，其中作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的主干基礎(chǔ)課程，高職會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效受到了各界的高度關(guān)注，為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，近年來(lái)依托當(dāng)前先進(jìn)多媒體技術(shù)的云班課平臺(tái)混合式教學(xué)模式的實(shí)施，成為了現(xiàn)階段教育工作者開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué)的主要手段，以此在提高課程質(zhì)量和效率的同時(shí)為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

一、基于云班課平臺(tái)的混合教學(xué)模式剖析

（一）產(chǎn)生背景

自二十世紀(jì)九十年代高職院校進(jìn)入大合并、大發(fā)展后，招生規(guī)模和數(shù)量取得了突破性進(jìn)展，但由于高職院校學(xué)生課程的復(fù)雜化以及學(xué)生個(gè)體化差異較為顯著，再加之學(xué)生與教師見(jiàn)面機(jī)會(huì)有限，因此為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)局限性的“混合式”教育手段應(yīng)運(yùn)而生。除此之外近年來(lái)各大高職院校加快了教育教學(xué)資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，數(shù)字教學(xué)資源得到了迅速發(fā)展，在一定程度上學(xué)生可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)獲取相關(guān)課程信息，由此在彌補(bǔ)傳統(tǒng)面授教學(xué)存在不足的同時(shí)，進(jìn)而為“混合式教學(xué)”的實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)改變

簡(jiǎn)單來(lái)講，所謂的“混合式教學(xué)”其實(shí)本質(zhì)上而言就是面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式。在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，具體而言就是教育工作者通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)階段各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、工具以及教材，貫徹落實(shí)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”教學(xué)理念的一種能達(dá)到最優(yōu)教學(xué)目的的教學(xué)手段。教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、交互方式、教學(xué)工具、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)是混合式教學(xué)的六大內(nèi)容，將其實(shí)踐于課堂教學(xué)中不僅改變了教育工作者的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，此外考核方式也得到了顯著變化。

二、當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下高職會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)面臨的困境

在高職院校中，高職會(huì)計(jì)學(xué)是學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程，課程教育教學(xué)工作是否落實(shí)到位，近年來(lái)也受到了各界的高度關(guān)注。經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，《基礎(chǔ)學(xué)會(huì)計(jì)》課程的開(kāi)展，其目的是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)意識(shí)、必備理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)操能力，為后期本專業(yè)課程的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但縱觀在當(dāng)前課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教育教學(xué)成效與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間卻始終存在一定差距，而導(dǎo)致上述問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因有：

（一）課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度較低

在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，《基礎(chǔ)學(xué)會(huì)計(jì)》作為經(jīng)濟(jì)學(xué)院大多數(shù)專業(yè)的主干課程，課程教育教學(xué)工作受到了各界的高度關(guān)注，但由于本門課程的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，且內(nèi)容涉及會(huì)計(jì)核算的七種專門方法、賬務(wù)處理程序和財(cái)務(wù)報(bào)告的編制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣度普遍偏低，再加之教育工作者教學(xué)模式的傳統(tǒng)化，學(xué)生在被動(dòng)接收課程知識(shí)的同時(shí)，對(duì)于學(xué)科的抵觸情緒會(huì)愈演愈烈，長(zhǎng)此以往對(duì)教師后期教學(xué)工作的開(kāi)展是十分不利的。據(jù)調(diào)查在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺乏了解學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑，因此自身主觀能動(dòng)性難以被激發(fā)，面對(duì)課程內(nèi)容中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)教師往往也需要花費(fèi)大量的時(shí)間去講解，師生間互動(dòng)性較差，教學(xué)效果也不甚理想。

（二）面授教學(xué)具有一定的局限性，知識(shí)點(diǎn)消化不及時(shí)

經(jīng)大量調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的主干基礎(chǔ)課程，高職會(huì)計(jì)學(xué)課程包含會(huì)計(jì)概論、會(huì)計(jì)核算方法、資金運(yùn)營(yíng)各階段主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、賬務(wù)處理程序、財(cái)務(wù)報(bào)告編制等內(nèi)容。在課程教學(xué)過(guò)程中教育工作者為確保在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)工作，每節(jié)課的課時(shí)安排都較滿，學(xué)生自身主體作用的發(fā)揮與否未能受到教師的高度重視，再加之學(xué)生課前和課后沒(méi)有進(jìn)行規(guī)范化、系統(tǒng)化預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，課程知識(shí)的吸收局限于課堂，知識(shí)理解的不及時(shí)在影響課程學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展也由此受到了一定影響。

三、現(xiàn)階段新經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下企業(yè)管理會(huì)計(jì)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

（一）管理會(huì)計(jì)理論體系的缺失

管理會(huì)計(jì)作為企業(yè)會(huì)計(jì)管理的重要分支，其管理工作能否落實(shí)到位，對(duì)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展而言具有重要影響，但縱觀當(dāng)前管理會(huì)計(jì)發(fā)展實(shí)況，管理理論體系的不完善問(wèn)題較為突出，成本的類別相對(duì)簡(jiǎn)單、處理問(wèn)題方式不夠全面，長(zhǎng)此以往管理人員在開(kāi)展管理工作時(shí)，難以有效區(qū)分管理會(huì)計(jì)和傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理之間的界定，管理會(huì)計(jì)工作效益難以充分發(fā)揮的同時(shí)，企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展也勢(shì)必受到一定阻礙，站在長(zhǎng)遠(yuǎn)角度企業(yè)的持續(xù)化運(yùn)行也將受到一定威脅。

（二）管理會(huì)計(jì)工作的信息化技術(shù)應(yīng)用水平不足

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，電算化管理技術(shù)的應(yīng)用在提高企業(yè)管理會(huì)計(jì)工作質(zhì)量和工作效率的同時(shí)，“大智移云”成為了財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)領(lǐng)域的熱點(diǎn)名詞。但電算化技術(shù)的應(yīng)用在帶給企業(yè)新機(jī)遇的同時(shí)，也使其面臨著巨大挑戰(zhàn)，在當(dāng)前多元化市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，電算化水平對(duì)企業(yè)管理會(huì)計(jì)工作質(zhì)量也起到了重要影響，可縱觀在當(dāng)前企業(yè)電算化技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，由于工作人員對(duì)于新技術(shù)應(yīng)用能力不足，管理會(huì)計(jì)工作的質(zhì)量和成效始終未能得到顯著突破。

四、基于當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下高職會(huì)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的優(yōu)化處理對(duì)策

（一）課前，在教師引導(dǎo)下學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行自主預(yù)習(xí)

在課堂教育教學(xué)過(guò)程中，為取得預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作落實(shí)到位，是目前教育工作者教學(xué)改革的重中之重。與傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式相比，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)中進(jìn)行的，即教師通過(guò)將學(xué)習(xí)資料（課件視頻、問(wèn)題以及學(xué)生需要自主收集的資料）傳輸?shù)交ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上，由此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。就目前來(lái)看，為確?；旌鲜浇虒W(xué)模式應(yīng)用成效的最大化發(fā)揮，在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教育工作者需做好調(diào)研和方案撰寫工作，即通過(guò)了解每位同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律，并在系統(tǒng)化剖析課程體系和輕重點(diǎn)的基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，由此確保預(yù)習(xí)工作的有效性、合理性。

（二）課中教師對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行解惑

基于云班課平臺(tái)的混合教學(xué)模式的實(shí)施，不僅為學(xué)生預(yù)習(xí)工作的展開(kāi)提供了良好條件，與此同時(shí)教師還可根據(jù)平臺(tái)上學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的掌握度，明確他們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，而后針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性講解，在加強(qiáng)師生互動(dòng)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，規(guī)避學(xué)生抗拒心理和抵觸情緒的產(chǎn)生。經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，在以往課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，“灌輸式”和“填鴨式”是教育工作者開(kāi)展課程教學(xué)采取的主要教學(xué)手段，但由于課堂時(shí)間的有限性，為完成教學(xué)任務(wù)，教育工作者往往把每節(jié)課的課時(shí)安排都較滿，在降低學(xué)生參與度的同時(shí)，對(duì)于自律性較差的學(xué)生來(lái)講打瞌睡、玩游戲更是常態(tài)，整體教學(xué)效果也受到了一定影響。若將基于云平臺(tái)的混合式教學(xué)模式實(shí)踐于課堂教學(xué)，教育工作者除了能根據(jù)云平臺(tái)反饋的學(xué)答題準(zhǔn)確率檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，明確課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn)外，它還能將原本“碎片化”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌，在幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化知識(shí)體系的同時(shí)加深對(duì)課程內(nèi)容的記憶和理解，由此在確保課程教學(xué)針對(duì)性和有效性的同時(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正的本領(lǐng)，進(jìn)而為自身創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

（三）課后學(xué)生在云班課平臺(tái)中進(jìn)行知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)

作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，高職會(huì)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程，學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容知識(shí)的掌握度和理解度對(duì)后期中高級(jí)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有重要影響。對(duì)于基于云班課平臺(tái)的混合教學(xué)模式而言，與傳統(tǒng)學(xué)生用作業(yè)本提交教師布置作業(yè)模式相比，其課后工作主要分為兩部分，即教師和學(xué)生，簡(jiǎn)單而言課后教學(xué)工作開(kāi)展的主要目的是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

在以往考核過(guò)程中，課后鞏固作業(yè)形式較為單一化，即教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，但往往由于批改時(shí)間較長(zhǎng)，教師未能將每位同學(xué)的作業(yè)情況進(jìn)行反饋，但若是將混合式教學(xué)模式實(shí)踐于課后作業(yè)鞏固，教師在作業(yè)發(fā)布平臺(tái)上發(fā)布作業(yè)后，學(xué)生在線完成提交，教師隨時(shí)隨地可在手機(jī)端或電腦端進(jìn)行作業(yè)批改，并且針對(duì)批改過(guò)程中存在的問(wèn)題能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，由此在確保教育教學(xué)有效性的同時(shí)，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了良好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的主干基礎(chǔ)課程，高職會(huì)計(jì)學(xué)課程教育教學(xué)質(zhì)量和成效近年來(lái)受到了各界的高度關(guān)注，為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，將“基于云班課平臺(tái)的混合教學(xué)模式”實(shí)踐于課程教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新意識(shí)等方面都發(fā)揮了重要作用。

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