劉慧芬

“活動·探究”單元教學(xué)是基于單元主題和單元目標(biāo)建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，細(xì)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，整合形成新的秩序，將諸多語文元素，有機(jī)融入的活動單元。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和實(shí)施是其中的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群，具有系統(tǒng)整合的特性。一線教師在教學(xué)中容易忽視這些特性，影響了教學(xué)的效果。

一、回樂峰前沙似雪：“活動·探究”單元教學(xué)之現(xiàn)狀

1.不顧編排，逐篇教讀

“活動·探究”單元體現(xiàn)的是教材建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群的編寫意圖。而現(xiàn)實(shí)是有些老師觀念陳舊，不顧教材的編排，依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行逐篇教讀，把任務(wù)型閱讀教學(xué)等同于一般的單元閱讀教學(xué)。沒有統(tǒng)整意識和整體理念，對學(xué)習(xí)任務(wù)群視而不見，進(jìn)行單篇教學(xué)。

2.籠統(tǒng)布置，照本宣科

“活動·探究”單元的每個活動單元都設(shè)有任務(wù)一、任務(wù)二、任務(wù)三，是最顯性的大型學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)與任務(wù)之間，是相互聯(lián)系，彼此貫通，既有層次性，又體現(xiàn)螺旋式上升的特點(diǎn)。有些老師則依據(jù)三個任務(wù)，籠統(tǒng)布置，照著課本的任務(wù)，粗糙走過場，根本談不上任務(wù)分解和細(xì)致實(shí)施。

3.放任自流，缺乏管理

有些教師缺少統(tǒng)籌規(guī)劃的意識。在具體任務(wù)實(shí)施時，呈隨意狀態(tài)。對學(xué)生的實(shí)踐活動缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，對活動流程缺少必要的管理，對活動完成的時間和具體狀況缺少預(yù)估。大大影響了活動的高質(zhì)和效果。

那么“活動·探究”單元教學(xué)該如何優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群，來促進(jìn)“活動·探究”單元的教學(xué)呢？

二、山勢川形闊復(fù)長：“活動·探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)化策略

1.“融”：活動任務(wù)整合化

（1）群文統(tǒng)整：把握閱讀策略引導(dǎo)遷移和運(yùn)用

在“活動·探究”單元，結(jié)合各篇的文本特質(zhì)，針對單元目標(biāo)，統(tǒng)整單元群文，做好單元的整體布局，有的放矢地落實(shí)單元任務(wù)要求。教材中對九下戲劇單元文本教學(xué)的目標(biāo)定位是：把握戲劇沖突，理解人物形象，品味戲劇臺詞，我們以這些知識點(diǎn)為聚合點(diǎn)，把本單元所有文章進(jìn)行統(tǒng)整學(xué)習(xí)。

①把握戲劇沖突

戲劇中沖突往往明確而集中，它的意義不僅決定著戲劇內(nèi)容和方向，更重要的是在多層次的沖突中逐漸推進(jìn)情節(jié)，塑造人物。針對理解戲劇沖突這一目標(biāo)，活動設(shè)計(jì)如下：

A.根據(jù)《天下第一樓（節(jié)選）》中主要人物的關(guān)系，在下圖中補(bǔ)全人物的戲劇沖突。

B.從《屈原》《棗兒》中選擇一篇，以思維導(dǎo)圖的方式，寫出戲劇沖突。

這個活動設(shè)計(jì)為學(xué)生感知戲劇內(nèi)容，把握戲劇沖突提供了自主梳理、自主探究的抓手。在第一個活動中，理清《天下第一樓》人物錯綜關(guān)系中的主要沖突，尤其是以盧孟實(shí)為核心的多層沖突。在此基礎(chǔ)上，舉一反三，以思維導(dǎo)圖的方式畫出《屈原》或《棗兒》的戲劇沖突。對“活動探究”的目標(biāo)，予以更好地落實(shí)。

②品味戲劇臺詞

話劇除綜合了表演、美、音樂、舞蹈等多種文藝要素之外，它的主要表現(xiàn)手段是說話，即對白、獨(dú)白和旁白。理解供演員說話的戲劇臺詞就顯得很關(guān)鍵，理解《屈原》中的獨(dú)白的內(nèi)涵。

可以有如下設(shè)計(jì)：

A.從《屈原》的“風(fēng)、雷、電、光明”三處獨(dú)白中選擇一處（選擇一至兩段），理解其內(nèi)涵，并用情朗誦。

我選_______________________________，內(nèi)涵：_______________________________

B.從另外兩篇中選擇一個對白片段，參考“批注角度”做批注，并分角色演繹。

③理解人物形象

選擇一個你最喜歡的人物，據(jù)人物臺詞內(nèi)容，結(jié)合人物形象特征給這一人物寫一段推薦詞。

在戲劇單元，它不再偏重于對某一篇戲劇文本的解讀賞析，而是教給學(xué)生一個戲劇劇本閱讀的范式，可以幫助學(xué)生進(jìn)行這一類文體的自主閱讀。因此它打破了逐篇教學(xué)的模式，在單元目標(biāo)下進(jìn)行有效統(tǒng)整。通過以上“群文統(tǒng)整”后富有針對性的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生對戲劇這一文學(xué)樣式的文本特點(diǎn)有了具體的感知和領(lǐng)悟。對戲劇沖突的特性、戲劇臺詞的作用、戲劇人物的鑒賞有了更為深刻的認(rèn)識。以“統(tǒng)整群文”的方式讀賞戲劇，學(xué)生能夠多角度、全方位地感受戲劇的獨(dú)特魅力，體驗(yàn)戲劇藝術(shù)所帶來的美好享受。

（2）實(shí)踐構(gòu)架：多維建構(gòu)體現(xiàn)層遞和聯(lián)結(jié)

指向多維建構(gòu)的“活動·探究”單元實(shí)踐構(gòu)架，應(yīng)在充分研讀文本、把握閱讀策略的基礎(chǔ)上，“厘清單元的核心目標(biāo)和素養(yǎng)指向，整合目標(biāo)、情境、任務(wù)、活動，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，在彼此關(guān)聯(lián)的語文學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行意義建構(gòu)，從而全面提高語文素養(yǎng)。”戲劇單元的實(shí)踐活動設(shè)計(jì)以“戲劇大舞臺”為主題，基于學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，在明確的實(shí)踐任務(wù)的驅(qū)動下，有序地開展。

從組建劇組到排練劇目，從編排匯演手冊到演出評議等，體現(xiàn)了活動內(nèi)部的聯(lián)結(jié)和學(xué)生思維能力的層遞。在排練劇目的過程中很好地融入個性化的思考，有效地鍛煉了分工合作組織能力和創(chuàng)造能力。演出和評議環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學(xué)生語言文字的實(shí)踐運(yùn)用能力和評估能力。引導(dǎo)學(xué)生在整個實(shí)踐活動中利用資源、平臺和團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行組織和交流、梳理和反思、實(shí)施和評價，從而實(shí)現(xiàn)積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新等語文素養(yǎng)的多維建構(gòu)。

2.“精”：任務(wù)實(shí)施精致化

（1）分解任務(wù)：活動內(nèi)容更精細(xì)

在教材中，每個“活動·探究”單元都規(guī)定了三個任務(wù)。但這樣的任務(wù)規(guī)定只指明了活動的大方向，需要分解得更細(xì)致更明確。任務(wù)需要我們進(jìn)一步細(xì)化，細(xì)節(jié)需要更精致。比如戲劇單元的任務(wù)二是“準(zhǔn)備與排練”，這首先要確定好劇目，選擇好內(nèi)容，然后再思考如何準(zhǔn)備，如何排練。“組建劇組，人員分工”“規(guī)劃排演，反饋改進(jìn)”，每一項(xiàng)任務(wù)分解細(xì)致，考慮周全，可操作性強(qiáng)。綜合實(shí)踐階段，在“活動·探究”單元中自主性和活動性最強(qiáng)。準(zhǔn)備階段主要是確定劇本，搜集相關(guān)的賞析，研究劇本的文章、書籍，專業(yè)劇團(tuán)演出的視頻等資料。排練階段則重在理解劇本的主題，揣摩人物的形象特點(diǎn)，改進(jìn)演員的舞臺表現(xiàn)等。

不同的劇本，排練的側(cè)重點(diǎn)不同，如《屈原》的排練重點(diǎn)在獨(dú)白，思考如何入情入境地演繹屈原的激憤、熾熱、噴涌而出的大段獨(dú)白?！短煜碌谝粯恰返呐啪殏?cè)重點(diǎn)應(yīng)放在如何展現(xiàn)戲劇沖突，揣摩盧孟實(shí)為核心的錯綜的人物關(guān)系，體會鮮明的行業(yè)色彩，拿捏人物的語氣、腔調(diào)，讓戲劇中的沖突通過表演時的語氣、神態(tài)、動作等凸顯出來。任務(wù)二的具體實(shí)踐在文化多元的現(xiàn)代社會中顯得更為重要，所以分解細(xì)化任務(wù)是讓活動高效開展的保障。

（2）創(chuàng)設(shè)情境：活動項(xiàng)目更精妙

八上新聞單元的活動探究，某校的做法可圈可點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境方面下足了功夫。 學(xué)習(xí)新聞的時間段，學(xué)校請浙報新媒體發(fā)展中心負(fù)責(zé)人來校為八年級的全體師生作《媒體的融合發(fā)展及新聞寫作基礎(chǔ)知識》專題講座。介紹了新聞的生產(chǎn)過程及新技術(shù)，圍繞教材和作業(yè)本，為同學(xué)們具體介紹消息和通訊的寫作方法。老師給出寫新聞的要求：內(nèi)容、受眾、意義，并且優(yōu)秀新聞將登在學(xué)校公眾號上。學(xué)生據(jù)真實(shí)情境進(jìn)行真實(shí)的新聞寫作，學(xué)生之間進(jìn)行互評。學(xué)生的點(diǎn)評顯得非常專業(yè)：這則新聞非常符合消息結(jié)構(gòu)，具有標(biāo)題、電頭、正文。而且正文采用倒金字塔結(jié)構(gòu)，由最重要事實(shí)開始，陳述至最次要事實(shí)，精練地報道了事件。又如：截取了新聞發(fā)生現(xiàn)場同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)的片段。在尊重新聞性，時效性和真實(shí)性的基礎(chǔ)上，展示了XX學(xué)子聽講座的聚精會神與其之好學(xué)，讀來頗具現(xiàn)場感。

這次以“我是新聞小記者”為主題的活動任務(wù)，梳理創(chuàng)設(shè)的情境如下：

這里的情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與真實(shí)生活之間的鏈接。我們在教學(xué)實(shí)踐中需要一個真實(shí)可感的情境，幫助學(xué)生用經(jīng)歷過的生活經(jīng)驗(yàn)去對接語文學(xué)習(xí)?！皩＜衣牨娢也稍L”這樣的真實(shí)情境，很有現(xiàn)場感，學(xué)生很容易代入，讓他在最真實(shí)的體驗(yàn)中積極投入到學(xué)習(xí)中。正因?yàn)榍懊娴男侣勚v座和現(xiàn)場采訪的真實(shí)情境，為學(xué)生撰寫新聞和評說新聞等言語實(shí)踐提供了具體環(huán)境和條件。正如《人是如何學(xué)習(xí)的》里所說的那樣：“替換墨守成規(guī)的課程方法之一是學(xué)習(xí)場景。”創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，設(shè)置精妙的活動項(xiàng)目，貼合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，通過一次次真實(shí)情境的言語實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)化。

（3）觀照生活：活動形式更精美

在活動形式方面，教材的要求比較簡單，大致確定了活動形式的一個環(huán)節(jié)。需要我們作更精致化的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有意識地觀照自己的語文生活、拓展自己語文生活世界。比如教材中戲劇單元的任務(wù)三“演出與評議”活動中形式之一是優(yōu)秀演員評選，教材的任務(wù)要求與精致化任務(wù)設(shè)計(jì)的比較如下：

從比較中，我們看到精致化任務(wù)設(shè)計(jì)后的活動形式更加貼合學(xué)生的生活，更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。有效地觀照自己的語文生活，更好地培養(yǎng)學(xué)生立足真實(shí)的生活，從實(shí)際出發(fā)就某一角度進(jìn)行思考和評議的意識。頒獎詞的擬寫確定了三個可選擇的評價對象，體現(xiàn)了評價主體的多元性。頒獎詞結(jié)合對戲劇藝術(shù)的思考和見解的形式，加深了自己對劇本和戲劇表演的認(rèn)識，達(dá)到了思維的深化。

3.“清”：流程管理有序化

“活動·探究”單元?dú)v時較長，活動流程較復(fù)雜。要使整個探究過程進(jìn)展順暢，高效達(dá)到預(yù)期的單元目標(biāo)，有序化的流程管理必不可少。

（1）一組任務(wù)：流程控制顯清要

一個學(xué)習(xí)任務(wù)群的流程管理適合用活動流程控制單，把整個過程都安排進(jìn)去，這樣顯得清晰扼要，什么時間段完成怎樣的任務(wù)，一目了然。比如新聞單元，對于新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作的整個學(xué)習(xí)任務(wù)群的流程可以這樣制定活動控制單：

（2）單個任務(wù)：流程環(huán)節(jié)求清簡

單個任務(wù)的流程環(huán)節(jié)要明確而清楚，環(huán)節(jié)中又包含更小的分支。比如新聞采編制作任務(wù)一般確定四個流程環(huán)節(jié)：選題策劃、采訪、寫作、編校。采訪流程分為采訪、拍攝、查閱資料、手記，編校流程分為統(tǒng)稿、美工、排版、校對。用表格的形式呈現(xiàn)，讓活動流程的各個環(huán)節(jié)清簡可見，以保證活動如期順利完成。

（3）任務(wù)細(xì)節(jié)：流程場景現(xiàn)清晰

在任務(wù)的細(xì)節(jié)處讓活動流程的場景和思路清晰化，讓我們的預(yù)估和周全的考慮，確?；顒犹骄宽樌咝У亻_展。在確定采訪思路環(huán)節(jié)，可以這樣設(shè)置流程場景：

有清晰的活動流程安排和管理，有可感的流程結(jié)構(gòu)設(shè)置，不僅讓整個活動探究過程有序化，顯得有條不紊，提高完成任務(wù)的效度。更重要的是這種流程化管理可復(fù)制可遷移，可先由老師示范設(shè)計(jì)，再放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)流程，進(jìn)行有序的活動流程管理?？梢宰寣W(xué)生習(xí)得對一個任務(wù)進(jìn)行策劃、條理化化、細(xì)化的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生完成一件事情的結(jié)構(gòu)化思維。

三、紅雨隨心翻作浪：“活動·探究”前景展望

1.走向結(jié)構(gòu)型知識建構(gòu)：促整合

“活動·探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)化，活動任務(wù)的整合使學(xué)生在參與指向單元目標(biāo)、精致、有序而有意義的活動過程中，通過多文本的統(tǒng)整比較，并在實(shí)踐性的活動中自主發(fā)現(xiàn)、整理、反思，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識。由單篇碎片化而相對靜態(tài)的知識生成，變成對文本類型化知識的掌握，走向結(jié)構(gòu)化的知識建構(gòu)，獲取知識的方式相對動態(tài)。

2.進(jìn)行實(shí)踐式深度學(xué)習(xí)：增實(shí)效

有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)際效果。學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)化后的“活動·探究”教學(xué)，實(shí)踐活動與語文學(xué)習(xí)是一個不可分割的整體，讓以往在課外才能進(jìn)行的語文實(shí)踐活動，變身為語文課堂學(xué)習(xí)的主體。語文學(xué)習(xí)從課堂和學(xué)校擴(kuò)展到了學(xué)生的整個生活，在具體實(shí)踐的過程中，在真實(shí)的任務(wù)中，學(xué)生進(jìn)行積極的言語實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)語文的魅力和價值。讓每個學(xué)生在自主實(shí)踐中展現(xiàn)出智慧和個性，在積極的實(shí)踐與探究中走向深度學(xué)習(xí)。重實(shí)踐、重情境的任務(wù)、活動和探究，真實(shí)有效的深度學(xué)習(xí)，在一定程度上重建了語文學(xué)習(xí)的生態(tài)。

3.實(shí)現(xiàn)多維化能力提升：成系統(tǒng)

活動中學(xué)習(xí)情境與生活經(jīng)歷高度一致，語文學(xué)習(xí)與真實(shí)生活中的任務(wù)產(chǎn)生了聯(lián)系。單元的統(tǒng)整、情境的創(chuàng)設(shè)、言語實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計(jì)，都指向核心素養(yǎng)的提升。“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”始終是活動的旨?xì)w。將單元任務(wù)看作一個整體，通過任務(wù)一到任務(wù)三的語文學(xué)習(xí)活動加以落實(shí)，與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)中，達(dá)到學(xué)生多維化能力的提升。

總之，我們要充分把握統(tǒng)編教材設(shè)置“活動探究”單元的意義，深刻領(lǐng)會活動單元群文編排的意圖，落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的各項(xiàng)要求，多方位優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生腳踏實(shí)地地完成每一項(xiàng)任務(wù)。積極探尋設(shè)計(jì)實(shí)施“活動·探究”單元的路徑，讓學(xué)生經(jīng)歷富有意義的深度學(xué)習(xí)，在運(yùn)用語文中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)語文中提升核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：杭州市保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校]