劉建榮

【摘要】高考面前，考生和教師都承受著巨大的壓力。為了幫助學(xué)生盡可能地提高成績，高三老師容易引領(lǐng)學(xué)生陷入無盡的題海戰(zhàn)術(shù)，尤其在一輪復(fù)習(xí)本該回歸教材、夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，教師“以練代講”較為普遍。為了幫助教師走出這一誤區(qū)，本文分析了“以練代講”的現(xiàn)狀并提出了解決方案，以期對廣大同仁有所幫助。

【關(guān)鍵詞】以練代講? 現(xiàn)狀? 對策

【中圖分類號】G420 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0134-02

一、引言

面對高考，大多數(shù)學(xué)校都會(huì)有三輪復(fù)習(xí)，其中，一輪復(fù)習(xí)在進(jìn)入高三之后便很快展開，而且持續(xù)的時(shí)間往往從當(dāng)年九月到次年二月。眾所周知，一輪復(fù)習(xí)的主要目標(biāo)是回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，全面覆蓋基礎(chǔ)知識(shí)，爭取讓學(xué)生牢牢掌握各考點(diǎn)。筆者長期奮斗在教學(xué)一線，與很多經(jīng)驗(yàn)豐富的老師并肩作戰(zhàn)，在多年的畢業(yè)班教學(xué)中發(fā)現(xiàn)英語一輪復(fù)習(xí)存在以下問題：備課無規(guī)劃、程序亂，表現(xiàn)為練習(xí)資料多且雜，單詞書、語法書、試卷輪番上陣，學(xué)生無所適從;授課無新意，題海戰(zhàn)術(shù)，就題講題，個(gè)別題目學(xué)生屢做屢錯(cuò)，嚴(yán)重挫敗其學(xué)習(xí)積極性;課后作業(yè)與課上所講的知識(shí)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，課上講完一套試卷，課后接著布置另一套試卷為作業(yè)，不能做到同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)深挖細(xì)挖，學(xué)生很難理解透徹。綜上所述，教師在一輪復(fù)習(xí)中，以“練習(xí)”代替“講解”，正所謂是“腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里”，其結(jié)果就是課本基礎(chǔ)沒抓牢，語法知識(shí)不成體系，知識(shí)框架搭建不全，嚴(yán)重制約后續(xù)二輪復(fù)習(xí)學(xué)生由知識(shí)向能力的蛻變。

二、現(xiàn)狀

1.單詞循環(huán)記憶，成了“走馬觀花”。

詞匯的復(fù)習(xí)歷來是英語復(fù)習(xí)的重要組成部分。進(jìn)入高三，一本按字母表順序排列的高考詞匯書成了學(xué)生的“標(biāo)配”?！氨场摹啞背闪巳諒?fù)一日的課堂模式，這種詞匯復(fù)習(xí)方法脫離了真實(shí)的語言情境，學(xué)生死記硬背，機(jī)械記憶，雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是遺忘仍然較快。而且首字母相同的單詞放在一起特別容易讓人混淆，如此一來，單詞的復(fù)習(xí)成了“走馬觀花”，復(fù)習(xí)處于“費(fèi)時(shí)低效”的狀態(tài)。

2.語法專題訓(xùn)練，如同“霧里看花”。

語法復(fù)習(xí)既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，在復(fù)習(xí)階段，《高中英語語法大全》成為學(xué)生“愛不釋手”的工具書，遇到不懂的問題，隨時(shí)可以拿來查閱。正是因?yàn)樗械恼Z法規(guī)律都在書中被詳細(xì)列舉了出來，所以老師在上課時(shí)對語法的歸納可謂“惜字如金”，對重點(diǎn)語法知識(shí)的拓展也有所欠缺，“書上都有，自己去理解”似乎成了老師的擋箭牌。大量的時(shí)間花在了做語法題上，做題講題，就題講題成了語法的常態(tài)課，教師忽略對語法知識(shí)的系統(tǒng)梳理，在知識(shí)呈現(xiàn)方面仍然以單個(gè)題目為主，使得學(xué)生只見“樹木”不見“森林”，對知識(shí)的掌握依然停留在“碎片化”狀態(tài)，沒有形成應(yīng)有的知識(shí)體系，復(fù)習(xí)如同“霧里看花”，不會(huì)靈活運(yùn)用，更談不上觸類旁通。

3.試卷紛至沓來，感覺“繚亂眼花”。

只關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏綜合題目的訓(xùn)練總是讓教師感覺復(fù)習(xí)乏味，如同炒菜沒有放鹽。于是不同年份不同地區(qū)的模擬題目被老師信手拈來，經(jīng)過老師篩選的一張張?jiān)嚲砣缪┗ò阆驅(qū)W生飄去。誠然，練習(xí)是學(xué)生牢固掌握知識(shí)并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑，但如果老師把必講的內(nèi)容省掉，把知識(shí)的原有體系打破，就題目講考點(diǎn)、談技巧，不能高屋建瓴、以點(diǎn)帶面，對學(xué)生而言不僅毫無意義，而且會(huì)養(yǎng)成懶于動(dòng)腦和死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。長此以往，學(xué)生的解題靈活性越來越差，缺乏以不變應(yīng)萬變的能力。教師缺乏系統(tǒng)講解，如此種類繁多的題目只會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)付，可謂“眼花繚亂”。

三、對策

一輪復(fù)習(xí)的過程是理解并掌握知識(shí)，進(jìn)而提高能力的過程，知識(shí)的理解和掌握離不開老師的“講”，能力的提高離不開學(xué)生的“練”。針對這些現(xiàn)狀，教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求、知識(shí)體系的構(gòu)架需求等出發(fā)，在課前、課中和課后把握時(shí)機(jī)開展針對性的練習(xí)，既要避免教師的“以練代講”，也要避免“填鴨式”滿堂灌。

1.先練后講，課前的練為課中所講的鋪墊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師有必要以變化多樣的詞匯練習(xí)和手段來幫助學(xué)生在語境、甚至語篇中復(fù)習(xí)詞匯，并靈活運(yùn)用這些詞匯，從而潛移默化地促進(jìn)學(xué)生的詞匯積累，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。鑒于課上時(shí)間有限，單詞的復(fù)習(xí)可以一部分放在課前，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和能力靈活完成。如在復(fù)習(xí)M1 U1 School life這一單元時(shí)，教師可布置課前作業(yè)如下：Please brainstorm words related to the subject in the form of mind map. 上課時(shí)安排學(xué)生到黑板上寫出所想出的相關(guān)詞匯，依次安排學(xué)生補(bǔ)充，最后可總結(jié)如下：

千篇一律的默寫和訂正只會(huì)讓學(xué)生失去對詞匯的復(fù)習(xí)興趣，相反，這種不拘一格的詞匯復(fù)習(xí)形式讓學(xué)生耳目一新，學(xué)生感受到撲面而來的新鮮感，既能活躍課堂氣氛，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情。

2.講練結(jié)合，課中精講精練，互為補(bǔ)充，提高學(xué)生的聽課效率。

語法復(fù)習(xí)課最容易成為教師的“一言堂”，教師講得興致勃勃，學(xué)生卻聽得云里霧里，這是最不可取的。筆者曾經(jīng)做過一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生集中精力聽課的時(shí)間平均在25分鐘左右，滿堂灌的教學(xué)方式難以提高學(xué)生的聽課效率。高三學(xué)生惜時(shí)如命，為了盡可能提高每節(jié)課的投入和產(chǎn)出比，精講精練勢在必行。精講要求教師在授課時(shí)抓住主要矛盾，把握重難點(diǎn)和考點(diǎn)，做到講透徹、舉一反三，切記不分主次、眉毛胡子一把抓。精練則要求教師選取最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的題目，通過練，學(xué)生達(dá)到由此及彼，觸類旁通。在講解代詞one， the one的用法時(shí)，教師可以對一道題目稍加改動(dòng)，做變式訓(xùn)練。例：The company can choose the right product to produce， _____ expected to be the most popular with the consumers. 變式1 The company can choose the right product to produce， _____ is expected to be the most popular with the consumers. 變式2 The company can choose a right product to produce， _____ is expected to be the most popular with the consumers. 變式3 The company can choose a right product to produce， _____ expected to be the most popular with the consumers. 既然是一輪復(fù)習(xí)，一題涉及多個(gè)考點(diǎn)屢見不鮮。此題稍作改動(dòng)，既能考查代詞用法，也能考查學(xué)生對定語從句的熟練程度。俗話說，萬變不離其宗，學(xué)生只有做到以不變應(yīng)萬變，才能在千變?nèi)f化的題目前掌握主動(dòng)權(quán)、游刃有余。精講精練，可以幫助學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，極大地提高聽課效率。

3.講而后練，課后的練為課中所講的拓展，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化吸收。

由知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就，而是循序漸進(jìn)，水到渠成的過程。學(xué)生不可能對每節(jié)課的內(nèi)容當(dāng)堂吸收，因而課后的鞏固練習(xí)必不可少。教師為學(xué)生布置相關(guān)聯(lián)的課后練習(xí)，是為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)留出空間和時(shí)間，使他們有機(jī)會(huì)通過聯(lián)想、推理、歸納等思維活動(dòng)用英語分析問題和解決問題（金鶯、宋桂月，2003）。學(xué)生在練習(xí)中思考、質(zhì)疑、討論、探究，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性和主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。

四、結(jié)語

綜上所述，講與練在一輪復(fù)習(xí)中都是不可或缺的，兩者互為補(bǔ)充、不能互相取代。高三教師做到講練得當(dāng)才算盡職，學(xué)生才能真正受益，復(fù)習(xí)的質(zhì)量才有保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]金鶯，宋桂月.《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，華中師范大學(xué)出版社，2003年