李瀟蘇

【摘要】幼兒園班本文化建設(shè)是國家課程和地方課程一種拓展和延伸，它更具有地方特色，滿足了本土化的需求。教師應(yīng)該從幼兒的實際出發(fā)，滿足本土的需要，兼顧地方特色，通過創(chuàng)造性的方式來實施課程。探究了幼兒園班本文化建設(shè)的有效策略，促進班本課程的開發(fā)，為幼兒提供更符合幼兒的教育，促進幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 班本文化 有效策略

班級是更加貼近幼兒生活的單位，給幼兒帶來了一種親切感和歸屬感。班本文化是從園本計劃預(yù)設(shè)到班本的實施，是一個動態(tài)的走向，它更符合本班幼兒的特點和實際。幼兒通過班本活動會主動地參與和體驗，感受知識獲得的過程，理解知識規(guī)律。教師能夠在過程中看到孩子的觀察和思考，進而融入到幼兒的視線中，針對幼兒的特點進行指導(dǎo)和點撥，實現(xiàn)對知識的掌握和能力的提高，完成班本的生成?？梢哉f，班本就是幼兒在交流中自然而然地生成的東西。它有利于幼兒主動地觀察世界，獨立思考，在主動探究中解決問題，提高能力。教師通過班本教學(xué)也會提高教學(xué)能力，更好地喚醒幼兒的內(nèi)驅(qū)力。

一、班本課程中需要有一定的關(guān)鍵事件的識別

1.幼兒感興趣的事件

班本課程的中心是幼兒，教師在選擇班本課程內(nèi)容的時候要關(guān)注幼兒的興趣，通過有效的方式來激發(fā)幼兒的興趣，促進幼兒主動參與，在實踐中獲得知識，提高能力。這些事件一定是發(fā)生在本班幼兒身上的事件，是由幼兒非常感興趣的內(nèi)容引發(fā)的，這些內(nèi)容具有一定的探究價值。如讓孩子去尋找身邊的秋天。秋天是發(fā)生在每一個人身上的一個季節(jié)變化，幼兒當(dāng)然也不例外。幼兒經(jīng)歷過“秋天”，知道秋天的特點和現(xiàn)象，當(dāng)然會在瞬間爆發(fā)出自己的興趣，主動地參與探究。

2.問題貫穿事件探究始終

教師要注重幼兒感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容后蘊含的問題，通過恰當(dāng)?shù)膯栴}來啟發(fā)幼兒，促進幼兒思維的運轉(zhuǎn)，在思考中獲得理性認(rèn)識。在對秋天的尋找中，有的幼兒提到了自己在外婆家看到的柿子，還沒有熟，還不能吃，這是幼兒非常感興趣的內(nèi)容。在話題的引導(dǎo)下，其他的幼兒會好奇哪里有柿子樹？柿子什么時候能吃？柿子被鳥吃掉了怎么辦？柿子有多重呢？通過對這些問題的探究，幼兒會瞬間產(chǎn)生積極性。教師還可以提出其他問題，通過問題的方式來喚醒幼兒，促進幼兒主動思考，按照自己的方式來分析和探究問題，最終解決問題。幼兒會在對問題的分析和思考中理解探究的價值，進而成為班本課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.分析解決問題的程序

教師要關(guān)注幼兒對問題進行探究的過程和程序，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來點撥幼兒，對幼兒進行“授之以漁”的教育，使幼兒活躍思維，學(xué)會思考，能夠獨立解決問題。教師不要再幼兒提出問題后就迫不及待地告訴幼兒答案，要為幼兒提供一些思維空白，為幼兒留出一些思考時間，鼓勵幼兒帶著問題去尋找，去觀察，去探索，通過他們積極參與和體驗的方式來尋找問題的答案。幼兒會在教師的引導(dǎo)下循序漸進地尋找問題的答案，進而在不知不覺中了解解決問題的程序，學(xué)會分析和思考，直到解決問題。

二、班本課程構(gòu)建要以師生互動為線

1.問題支架式的引導(dǎo)性推動

為了建立幼兒園班本文化，教師就要以問題為支架，通過問題的引導(dǎo)來推動幼兒的思考，促進幼兒把相關(guān)的知識和自己的經(jīng)驗組合起來，形成自己的認(rèn)識。問題支架式的引導(dǎo)來源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”概念。通過幼兒在問題的引導(dǎo)下，把經(jīng)驗和知識組織起來，就會形成解決問題的結(jié)構(gòu)，使幼兒在形成科學(xué)理解的最近發(fā)展區(qū)上得到及時的支撐。如在“尋找秋天”這一課中，教師就可以通過問題來引導(dǎo)幼兒：哪里有柿子樹？為什么有的柿子有核，有的柿子沒有核？柿子的生長過程是怎樣的？柿子什么時候能吃？柿子是什么味道的？教師在這個過程中全面搜集問題，判斷梳理，引導(dǎo)幼兒主動參與探究。教師通過支架方式來呈現(xiàn)問題，會引發(fā)幼兒有導(dǎo)向性的朝著教師預(yù)見性的學(xué)習(xí)方向探究，使幼兒明確學(xué)習(xí)方向，帶著動力進行分析和探究，滿足幼兒的現(xiàn)實需要。

2.材料補給式的輔助性推動

為了使幼兒可以更好地對知識進行深入探究，形成深刻性的理解和認(rèn)識，教師在課堂探究中可以通過為幼兒提供材料的方式來為幼兒提供補給式的輔助推動，促進幼兒對知識進一步理解和深化認(rèn)識。例如，為了使幼兒可以更好地了解柿子，教師就可以通過提供柿子實物的方式讓幼兒直觀地看到柿子，鼓勵幼兒去摸一摸感受一下柿子摸起來的感覺，鼓勵幼兒在動手中形成直觀認(rèn)識;家里有柿子的幼兒，教師可以鼓勵他們?nèi)ビ^察和記錄識字的成長;教師還可以為幼兒提供彩紙或者是超輕黏土等材料，鼓勵幼兒用彩紙動手制作手工來折柿子，或者是用超輕黏土來動手捏柿子……不同形式的輔助材料和活動，推動了幼兒主動觀察，自主探究，在自己的體驗和感悟中形成深刻認(rèn)識，更清楚地了解柿子的特點。

3.經(jīng)驗對接式的持續(xù)性推動

在建設(shè)班本課程文化過程中，教師要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗和生活常識，通過把自己的經(jīng)驗傳授給幼兒的方式來促進經(jīng)驗對接，進而推動幼兒對知識的掌握和能力的提高。經(jīng)驗會豐富幼兒的認(rèn)識，促進幼兒直接而且準(zhǔn)確地獲得知識，了解更多的生活常識。例如在對柿子的認(rèn)知過程中，教師可以詢問幼兒怎樣可以快速地讓柿子成熟呢？并且把自己所了解的一些經(jīng)驗告訴幼兒，如把柿子放在一個密封的箱子里或者是塑料袋內(nèi)會成熟的更快;把柿子和蘋果放在一起會熟的快;放到大米箱子里也會成熟得更快……經(jīng)驗升華了幼兒對柿子的表面認(rèn)識，有利于幼兒對柿子形成理性認(rèn)識。為了探究柿子到底是否成熟，教師可以組織幼兒把柿子放在一起看柿子是否成熟，通過比一比的方式來觀察，并且把自己的觀察記錄下來，形成深刻的認(rèn)識，在自己的記錄中了解柿子的成熟，直到催熟成功。教師的生活經(jīng)驗以及幼兒的動手觀察和記錄經(jīng)驗，讓幼兒從對柿子的感性認(rèn)識不斷地深化，形成了科學(xué)認(rèn)知。

三、積極總結(jié)生成班本課程

班本課程的生成是一個問題不斷發(fā)生、不斷解決的過程。教師在對班本課程文化建設(shè)過程中要積極總結(jié)，主動參與，通過鼓勵幼兒思考和探究的方式來促進幼兒獲得知識。在班本課程建設(shè)過程中，幼兒與教師、與同伴、與材料是一個不斷互動且經(jīng)驗螺旋上升的過程，幼兒的學(xué)習(xí)力也在生長著，他們會隨著認(rèn)知能力的發(fā)展而提出更深刻的問題。通過對問題的思考和解決，幼兒的思維會得到發(fā)展，大腦會得到拓展，能力會得到提升。最重要的是他們在參與的過程中會感受到學(xué)習(xí)的快樂，體會到參與的樂趣，進而更加積極地融入到課堂學(xué)習(xí)過程中。教師把幼兒參與形成的班本課程進行總結(jié)和歸納，就會形成班本課程文化。梳理后的班本課程可以通過用個故事的方式來呈現(xiàn)，成為共享的學(xué)習(xí)資源。教師用筆和紙記錄幼兒真實的經(jīng)歷，使課程故事自然而然地生成。這些故事全是來源于幼兒的，屬于孩子們自己的故事。教師還可以讓幼兒去探究“南瓜引發(fā)的一場……”“醫(yī)院我知道”“春天在哪里”“雨是哪里來的”豐富了幼兒的生活，為幼兒帶來了快樂。

總之，為了使幼兒可以得到更適合發(fā)展的教育和課程，教師要從實際出發(fā)，緊扣生活。根據(jù)地方特色進行課程的開發(fā)和延伸，促進幼兒在探究中提高能力，獲得知識。教師建設(shè)班本課程會滿足本土化的需要，促進幼兒主動地參與課堂，感受到學(xué)習(xí)的快樂，通過體驗的方式來探究知識，增長智慧。

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