郭外青

【摘要】低年級學生以形象思維為主，對抽象思維不能充分理解和感受，這就要求教師給學生創(chuàng)設不同的情境，從而激發(fā)學生學習的興趣。運用巧用設問、善用已知、活用表演、多用教具、質疑問難、利用多媒體等多種方法創(chuàng)設情境，使學生入情入境，與文本對話，在情感上產生共鳴，從而培養(yǎng)他們豐富的想象力，達到提高課堂教學效率的目的。

【關鍵詞】創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣 開發(fā)潛能 提高效率

隨著創(chuàng)設情境在語文教學中的應用，它以生動鮮明的形象，讓學生身其境;以真切的情境去感召學生;用深刻的內涵和蘊意去啟迪學生，變抽象的語言教學為妙趣橫生的活動。教師通過各種方法創(chuàng)設出的多種情境，讓學生身臨其境地回到相應的環(huán)境之中。讓學生在這種面對面之中自主地去參與、去發(fā)現(xiàn)、探究、總結，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

學習語文，可以使學生吸收知識，接受文化，發(fā)展思維，尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。如何調動學生的學習積極性，如何提高學生學習語文的興趣和效果，成為現(xiàn)今小學教師的重要任務。低年級學生以形象思維為主，對抽象的語言文字中所描繪的圖景和表現(xiàn)的思想感情不能充分理解和感受。他們容易接受真實的、具體的事物，在特定的情境中會產生一定的情感。這就要求教師運用一切具體形象的事物，來給學生創(chuàng)設不同的情境，引導學生與文本對話，使學生進入課文情境之中，成為“畫中人”，從而激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。那么在課堂上，教師如何在低年級語文教學中運用不同的方法創(chuàng)設教 學情境呢？我認為從以下六個方面入手，就能達到提高課堂教學效率的目的。

一、善用已知，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學習興趣

著名語文教育家于漪說：“語文沒有唯一的答案，中國語言文字的模糊性決定了文學作品的豐富性和多義性?！痹谡Z文教學中，教材中一些問題的解答是多樣化的。教師在教學中要善于利用這一點鼓勵學生發(fā)表自己不同的見解來創(chuàng)設情境。如《風娃娃》這篇課文通俗易懂，易于理解。在上這一課時，我根據(jù)學生的已知，拋出“生活中風還能做些什么”的問題，把課文延伸開去，讓學生聯(lián)系實際說一說 ，一石激起千層浪，學生紛紛舉手發(fā)言，人們建造風力發(fā)電站進行發(fā)電，十分清潔環(huán)保;風能將人們洗的衣服漸漸吹干;風能幫助植物傳播種子或花粉，讓植物得到繁殖等，這不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，說話能力，還有利于誘發(fā)學生發(fā)展思維，充分調動了學生的學習興趣。

二、巧用設問，創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

利用學生對知識的不平衡性，創(chuàng)設問題情境，使學生認識到自己的不足，從而提高自己的水平。例如，在講《葡萄溝》時，我先用課件播放了葡萄溝的風光圖片，讓孩子們從視覺及心理上感受到它的美。接著問學生：“你還知道新疆其他地方的特產嗎？”孩子們踴躍發(fā)言，哈密的哈密瓜、大紅棗;庫爾勒的香梨、博湖魚;庫車的巴旦木、小白杏;和田的薄皮核桃;阿克蘇的糖心蘋果，緊接著問學生：“你了解葡萄干是怎么制作的嗎？”學生滿腔熱情地思考、探索這個問題，最后，條理清晰地解決了這個問題。這樣根據(jù)學生所掌握知識的局限性，巧妙地利用設問，使他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，并迫不及待地想得到正確的結論來創(chuàng)設問題情境，能極大地激發(fā)學生的學習興趣。

三、活用表演，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學習興趣

低年級的課文，大都是淺顯易懂的故事或童話。在講這類課文時，我經常利用形似舞臺劇的表演來給學生創(chuàng)設情境，充分調動了學生的參與熱情。如在上《動物王國開大會》時，我就讓學生戴著頭飾上臺表演文中的狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿，模仿它們的表情、對話、動作，讓學生了解發(fā)布通知時要把時間、地點、參加人、事情等幾個要素說清楚，在角色體驗的過程中讓這些可愛的形象鮮活地走入課堂中，使學生覺得課堂妙趣橫生。這種寓教于樂的方式，讓學生轉換角色參與，創(chuàng)設出生動鮮活、情景交融的生活化情境，有效地激發(fā)了學生熱烈的情緒，促使學生積極地、帶有情感色彩地去觀察和體驗客觀情境，訓練了學生的語言表達能力和分角色朗讀課文的能力，培養(yǎng)了學生在潛移默化中熱愛語文、學習語文的興趣。

四、多用教具，創(chuàng)設情境，提高學習興趣

有效地多利用一些教具，創(chuàng)設問題情境，可以加強學生對課文內容的理解，同時可提高學生的學習興趣與學習熱情。例如，《要下雨了》一文生動地描繪了下雨前的自然現(xiàn)象及其形成的原因。怎樣給學生創(chuàng)設情境，使學生入情入境呢？我就充分發(fā)揮了圖的作用。先后多媒體課件出示了多幅圖，把看圖和學習課文內容有效地結合起來，使學生直觀地了解了下雨前燕子低飛、小雨透氣、螞蟻搬家這些自然現(xiàn)象及其形成的原因，通過分角色朗讀小白兔跟燕子、小魚、螞蟻的對話，學生有了身臨其境之感，從而知道了觀察大自然奇妙的現(xiàn)象能了解天氣變化，熱愛大自然的思想感情油然而生。

五、質疑問難，創(chuàng)設情境，提高學習興趣

疑是思維的開始，是創(chuàng)造的基礎。在課堂教學中，教師要善于為學生創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生開闊思路，多思善想，質疑問難。如針對課題質疑;針對教學重難點質疑;針對內容細節(jié)處或空白處質疑;針對文章中心質疑等。讓學生在學中問，在問中學，以求得真知。如我在教《歡樂的潑水節(jié)》一文時，沒有按常規(guī)逐段講讀，而是根據(jù)教材的重點，為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生質疑問難，自主探究。我首先提出：“同學們在讀了課文后，請你來當一回小老師，圍繞課文設計幾個問題，看誰最會動腦筋？”學生的思維被激活了，他們提出了以下幾個問題，傣族的“潑水節(jié)”表示什么？為什么1961年的傣族人民的潑水節(jié)是幸福的、是令人難忘的？為什么要往人身上潑水？除了潑水人們還會怎么慶祝？學生在質疑，探究，品讀，理解課文內容的過程中，理解了1961年的潑水節(jié)是周總理和傣族人民一起度過的，人們得到了周總理的祝福，感到十分幸福與激動，所以久久難忘。真正地感受到了潑水節(jié)這一天的歡樂，體會到了周總理和人民心連心的情懷，感受到了少數(shù)民族節(jié)日的獨特魅力。

六、利用多媒體，創(chuàng)設情境，滿足學生求知欲

思維能力是各種能力發(fā)展的基礎，教師必須重視對學生思維能力的培養(yǎng)。運用多媒體教學，不僅是為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生遇到學習困難時再現(xiàn)情境，以啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。我在教學《日月潭》時，運用多媒體展示了日月潭的地理位置和周圍的優(yōu)美風光，日月潭名稱的來歷，日月潭在清晨、中午、晴天、雨天的不同美景，從而使學生直觀感受到了日月潭的風光秀麗，為我們偉大而美麗的祖國感到驕傲和自豪，從而加深了對課文內容的理解。

總而言之，在語文課堂教學中，教師應根據(jù)小學生的認知心理和學習能力，巧妙地根據(jù)教學內容設計不同的教學情境，真正做到以情激趣，以趣導學，為孩子演繹精彩紛呈的語文課堂。低年級語文教學可以從善用已知、巧用設問、活用表演、多用教具、質疑問難、利用多媒體等多方面創(chuàng)設情境，使學生入情入境，與文本對話，在情感上產生共鳴，從而激發(fā)學生學習的興趣。良好的教學情境的創(chuàng)設，不僅能使學生在課堂上、教學中始終占據(jù)自主學習與自由發(fā)揮的廣闊空間，更能激發(fā)學生的學習興趣，從而達到利用情境的創(chuàng)設真正提高課堂教學效率的目的。另外，也有助于活躍學生思維，增強學生情感體驗，對其未來的成長和發(fā)展起到重要作用。