石正文

【摘要】面對農(nóng)村學生成績偏低的尷尬現(xiàn)狀，教師必須由“機械陳舊”向“精彩情境”轉變，由“整齊劃一”向“因人而異”轉變，由“高高在上”向“平等首席”轉變，以此大面積地解放學生的手、口、腦，以此大面積地提高農(nóng)村學生的數(shù)學成績。

【關鍵詞】農(nóng)村? 新穎有趣? 對癥下藥? 平等協(xié)作

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0150-02

毋庸置疑，一部分農(nóng)村學校的數(shù)學教學不容樂觀。通過深耕細作式的調(diào)查分析，通過有意義的篩選、梳理、歸納和總結，我們發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村初中數(shù)學成績偏低的真正原因——興趣缺缺、方法陳舊、動力欠缺……無論是教師層面的，還是學生自身層面的，抑或是學校和家長層面的，都給我們以當頭棒喝：這種狀況不能繼續(xù)下去了，我們必須以高度的敏感和警覺直面農(nóng)村初中數(shù)學成績偏低的現(xiàn)實，俯下身子、關注細節(jié)、注重生成，以極大的勇氣和極好的實踐，做精做細做實農(nóng)村初中數(shù)學成績轉差工作，真正提高農(nóng)村學生的數(shù)學成績、數(shù)學素養(yǎng)和整體學習能力。

一、由“機械陳舊”向“精彩情境”轉變

都說“興趣是最好的老師。”的確，活潑的聚焦起學生的興趣之火，才能打開其學習之門，農(nóng)村學生的數(shù)學學習亦然?；蛴霉适录と?，或用謎語引人，或用音樂鋪墊，或用畫面渲染，課堂就不僅僅是知識的倉庫，也是搖曳生姿的情境場、興趣場和探究場。一句深情的話兒，一首意蘊十足的詩句，一個新穎具體的實驗……只要能最大程度地激發(fā)農(nóng)村學生的興趣、熱情和注意力，教師都可以大膽一試，都可以讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生機與活力，都可以讓學生收獲驚喜、精彩和厚重。

比如：學習“負數(shù)”時，不妨把有關負數(shù)產(chǎn)生的“前世今生”做成一個短視頻：《九章算術》的問世、韋達的著作、華羅庚的傳記……其間不僅僅閃爍著數(shù)學知識的光芒，也閃爍著思想的、真理的、情感的光芒。學生對此興致盎然，學得有滋有味。

的確，數(shù)學教師應該做精做細做實“激趣”工程。語言上，由機械乏味轉向幽默風趣;課堂架構上，由按部就班轉向趣味引入;學習方式上，由單項灌注變?yōu)樯?內(nèi)容呈現(xiàn)上，由平面單一到聲光色的立體動態(tài)。對于成長中的農(nóng)村學生來說，因為學習狀態(tài)轉變而打開的學習版圖愈廣，愈能從根本上改變其學習成績低下的尷尬現(xiàn)實;因為情境創(chuàng)設而打開的數(shù)學的原野愈廣，愈能從心底深處喚醒學生學習的源動力，而隨后，學習的事半功倍也就在瓜熟蒂落之中。

二、由“整齊劃一”向“因人而異”轉變

農(nóng)村學生數(shù)學成績低下，各有各的原因?；诖耍R劃一、大而化之、千篇一律就是要不得的。唯有具體地針對每一個學生的真實學情、當下遭遇和具體“病因”，才能找到“對癥下藥”的“良方”。在這個意義上說，分層教學不可或缺。包括課堂中的分層提問、作業(yè)中的梯度練習、考試中的難易分配，都應該以生為本，都應該基于學困生的真實學情和當下遭遇順學而導。

力爭把“陽光雨露”播撒在學困生的頭頂，應該成為轉差工作中的一個重要的視點。比如，三個“優(yōu)先”：優(yōu)先提問學困生、優(yōu)先批閱學困生的作業(yè)、優(yōu)先輔導學困生。數(shù)學概念不清的，給予理念上的厘清;粗心大意的給予學習習慣上的矯正;分析能力差的給予思路上的開闊和方法上的舉一反三等等。給予學困生的愛愈多，他們愈有信心、愈能改變、愈能提高。

就問題的設計而言，應該“基于‘學（學習、學生）來設計、實施、改變‘教（教學、教師）”。[1]數(shù)學老師應該經(jīng)常反思：作業(yè)的安排或問題的思考是否有益于學困生由淺入深的邏輯順序？教學的架構方式是否適合于學困生由粗到細的思維順序？實踐證明，由“統(tǒng)一性”向“針對性”轉變中，受益最多的是學困生——他們的成績穩(wěn)中有升，他們的學習自信心一點一滴地提高，思維之光和創(chuàng)造之光一點一滴地閃現(xiàn)。而這，不正是農(nóng)村初中數(shù)學轉差工作中所迫切希望的境界嗎？

三、由“高高在上”向“平等首席”轉變

新的課改理念和課程視角下，轉差工作必須“真正把學生放在心里?！泵鎸r(nóng)村學生更應如此。而要做到這一點，師生關系的改變不可或缺。比如，由“高高在上”向“平等首席”轉變，由教師霸權向生生互動轉變，由強迫命令向互相磋商轉變。師生之間不再是“扎起對抗的毛刺”，不再是“敵對”，而是有點“私誼”;心與心之間不再是“壁壘”，而是欣賞、接納、認同和靠近。

當學生解答有誤時，教師不是暴風驟雨般的謾罵，而是：“認真查一查，究竟問題出在哪里？”當學生被不良學習習慣“困擾”時，教師不是“除非太陽從西邊出來”的打擊，而是和顏悅色，和學生一起為習慣的“新生”而努力，如親自把“粗心、大意、慌張、急躁”等“缺點”寫在紙上，找一個地方或埋掉，或燒掉，以示徹底與不良習慣永遠告別……學習中不斷出現(xiàn)的是：“別擔心，我和你一起面對困難，”“不要緊，老師都有可能做錯題，何況是你？下次記得一定要注意就對了。”“啊，你考住老師了，為你的進步點贊”……

教師應該扮演多種角色：一個細心的“發(fā)現(xiàn)者”——善于發(fā)現(xiàn)學生家庭等背后不為人知的“秘密”，真正找到成績之所以如此低下的“真相”;一個積極的“引路者”——引領農(nóng)村學生從低迷、陰霾和灰暗中走出來，走上積極、正向、高效的學習之路;一個熱情的“輔導者”——在數(shù)學知識的失分點、關鍵點、生成點和拓展點上耐心輔導，以此引領農(nóng)村學生愛上數(shù)學，饒有興致地攻克數(shù)學難題，享受數(shù)學的“色香味”，并在數(shù)學的森林中漸行漸深。

參考文獻：

[1]林茶居.文輝中學的課堂辯證法[J].教師月刊，2013，（1）：27.