丁海玲

[摘 要] 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)體系中的一項重要內(nèi)容，它對提高學(xué)生語文理解能力起到很大的作用。隨著語文教學(xué)改革不斷深化，“整合式”教學(xué)不斷被運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。提出“整合式”閱讀教學(xué)方法策略，通過主題閱讀提高閱讀效率，通過對比閱讀增加閱讀深度。教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)將課文主旨進行整合，并將閱讀與生活相結(jié)合，拓寬學(xué)生的閱讀廣度。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;“整合式”教學(xué);策略分析

以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要采用單篇式教學(xué)，教師需要花大量的時間去講解同一主題但不同類型的文章。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式已無法滿足學(xué)生對閱讀及知識積累的需求，因此，改變閱讀教學(xué)方式已成為語文教師的重要工作內(nèi)容。小學(xué)語文教材中同一單元內(nèi)的文章都有著相同的主題，教師對本單元文章進行講解時也是圍繞該主題來講解。因此，教師在進行語文閱讀教學(xué)時，可以通過“整合式”教學(xué)來提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高語文閱讀能力。

一、小學(xué)語文中“整合式”閱讀教學(xué)的含義及意義

“整合式”閱讀教學(xué)是指以課程教材為依據(jù)，將課程資源進行整合，以單元內(nèi)容作為一個整體，以此形成多個主題的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不僅強調(diào)課內(nèi)學(xué)習(xí)，同時也注重課外學(xué)習(xí)，通過“整合式”閱讀提高教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。通常語文教材中同一單元內(nèi)的所有文章的教學(xué)主題基本相同。“整合式”教學(xué)強調(diào)增加學(xué)生的閱讀量，通過“整合式”閱讀教學(xué)，將教材中與單元主題相關(guān)的內(nèi)容進行整合，并開發(fā)教材外的課程資源，以此提高課堂教學(xué)效率及學(xué)生的語文水平。進一步提高學(xué)生的語文閱讀能力，有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際生活中，進一步提升他們的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文中“整合式”閱讀教學(xué)的策略分析

（一）通過主題閱讀提高閱讀效率

主題閱讀是指以某個主題為中心，在不改變主題寓意的前提下，采用“整合式”教學(xué)方式將單元內(nèi)的精讀課文進行整合，以此提高學(xué)生的閱讀效率，增加學(xué)生的閱讀量，增強學(xué)生的語感能力。例如，小學(xué)語文統(tǒng)編版五年級上冊第六單元安排了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等以母愛和父愛為主題的精讀課文，本單元主題可設(shè)定為“舐犢之情，流淌在血液里的愛與溫暖”。本單元的教學(xué)目標(biāo)主要有兩點：第一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對文中的語言進行描述，并對文字意思進行揣摩;第二，讓學(xué)生學(xué)會從多方面、多角度去觀察父母對自己的愛，并用心感受父母傳遞的愛。如《慈母情深》中，通過寫“我”向母親要錢買書、母親拼命掙錢為“我”買書等事件來體現(xiàn)母親對“我”的愛及“我”對母親的感激與熱愛;《父愛之舟》中，通過寫父親與“我”一起住店、逛廟會、背“我”去學(xué)校等例子來表現(xiàn)父親對“我”的愛;《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，父親用“糟糕透了”來評價孩子，而母親用“精彩極了”來評價孩子，父母通過兩種不同評價方式來體現(xiàn)出對孩子的愛。這三篇文章在用詞上都非常用心，語句優(yōu)美，人物刻畫生動形象，故事也十分感人，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，了解什么是父愛與母愛，深刻體會父親與母親對孩子的愛及支持。教師在本單元的教學(xué)過程中，應(yīng)立足課文原有內(nèi)容，將以下三個重點作為教學(xué)方向：第一，教會學(xué)生把握人物語言描述;第二，教會學(xué)生領(lǐng)悟人物情感;第三，教會學(xué)生理解文中表達方法。此外，教師可以將課文中重點或點明主旨的文字內(nèi)容進行整合，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味其中寓意。通過這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中更省時省力，還能高效地應(yīng)對語文課文閱讀中的重點及難點，進一步加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

（二）通過對比閱讀增加閱讀深度

學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中，常因找不到切入點而陷入迷茫境地，按照小學(xué)階段的學(xué)生實際水平來看，他們語文閱讀積累有限，對文章的分析能力及感悟能力均不足。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生想象力及感悟力作為重點，讓學(xué)生看到一篇文章就能夠發(fā)揮出無限的想象力，以此增加學(xué)生的閱讀深度。教師在實際閱讀教學(xué)中，可以通過“整合式”教學(xué)方法將同一類型或同一選材的文章進行比較，讓學(xué)生通過對比閱讀去發(fā)現(xiàn)其中的不同之處。例如，小學(xué)語文統(tǒng)編版六年級上冊第四單元安排了《橋》《窮人》《在柏林》三篇以虛構(gòu)小說為專題的精讀課文，這三篇文章旨在引導(dǎo)學(xué)生通過小說中的環(huán)境描寫及情節(jié)描寫來揣摩文中的人物形象，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力及思維力編寫故事。《橋》中的主人公是指揮全村過橋的老支書，《窮人》中的主人公是收養(yǎng)鄰居兩個孤兒的桑娜，《在柏林》中的主人公是把妻子送進瘋?cè)嗽旱暮髠湟劾媳?。列出文章的主要人物后，教師組織學(xué)生相互討論，引導(dǎo)學(xué)生通過對這三篇文章的環(huán)境描寫及情節(jié)描寫去觀察文中人物語言、動作，以及心理活動等人物形象之間的差異，分別指出這三位主人公是怎樣的人物形象。同樣是通過情節(jié)及環(huán)境去描寫一個人物，但《橋》卻描繪出一個舍己為人、忠于職守的老支書形象;《窮人》描繪出一個樂于助人、心地善良的女性形象;而《在柏林》作者筆下的后備役老兵卻是一個心懷怨恨、孤獨無奈的形象。學(xué)生通過對比閱讀可以發(fā)現(xiàn)，在相同的情節(jié)及環(huán)境描寫中，以不同的關(guān)鍵詞所描寫出的人物形象是不同的。通過將不同的文章進行整合對比閱讀，不僅能夠活躍整個課堂氛圍，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生分析能力及感悟能力，增加學(xué)生的閱讀深度。

（三）通過結(jié)合生活拓寬閱讀廣度

閱讀是學(xué)生積累知識、拓展見識的有效途徑，而學(xué)生只有將獲得的知識運用到實際生活中，才能發(fā)揮知識的作用。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)將課文主旨進行整合，把閱讀與生活相結(jié)合，拓寬學(xué)生的閱讀廣度，讓學(xué)生學(xué)到更多的新知識及感受。例如，小學(xué)語文統(tǒng)編版四年級上冊第六單元安排了《牛和鵝》《和時間賽跑》及《滴水之恩》三篇以“童年美好的回憶”為主題的精讀課文，這三篇文章旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童年樂趣，從中獲得一些生活道理，激發(fā)學(xué)生熱愛生活。《牛和鵝》中講述了牛和鵝看人的態(tài)度不同，所以人對待牛和鵝的態(tài)度也不同的故事;描寫“我”從怕鵝到不怕鵝及“我”從欺負(fù)牛到不欺負(fù)牛的思想轉(zhuǎn)變過程。通過學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生明白了看事物的態(tài)度不同，得到的結(jié)果也不同，使學(xué)生明白了在生活中應(yīng)正確地、全面地去看待與分析問題，從而正確認(rèn)識生活?！逗蜁r間賽跑》中通過講述“我”和爸爸談話、“我”觀察太陽的變化，“我”和太陽賽跑、“我”和作業(yè)賽跑等事情使作者明白了一個道理：假若你一直和時間賽跑，你就可以成功，所有時間里的事物，都永遠(yuǎn)不會再回來。學(xué)完本篇文章，學(xué)生懂得只要堅持不懈，就一定能成功。《滴水之恩》講述了金龍肚子痛、大合唱表演等事件，文中的金龍不善言辭，卻懂得以別樣的方式來表達深藏心中的感謝和敬意，而“我”對金龍的情感態(tài)度也逐漸改變，作者從自己與金龍的故事中明白了“滴水之恩能滋潤人心，永久保存這一份善意，是一生最寶貴的財富”這樣的道理。學(xué)習(xí)完本篇文章，學(xué)生們明白了人要常懷感恩之心，要懂得報答幫助過自己的人，只有這樣，人與人之間的關(guān)系才會更接近，社會才會更和諧。通過整合文章主旨，并結(jié)合生活中為人處世的道理，讓學(xué)生學(xué)會把文章描寫與生活感受相結(jié)合，主動去體會與思考，從而不斷掌握更多的知識，并運用到實際生活中，以此拓寬學(xué)生的閱讀廣度。

參考文獻

[1]龔啟燕.“整合式”閱讀方法初探[J].中國校外教育，2011（11）.

[2]謝智潔.小學(xué)語文“整合式”閱讀的三種形式[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（10）.