張啟軍

[摘 要] 寫作是初中語文教學(xué)的重要組成部分，但學(xué)生常常在寫作中感到無物可寫，或者寫作內(nèi)容空洞，這正是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)疏于積累寫作素材造成的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去寫作興趣。因此，在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生積累寫作素材尤為重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生不僅要在課內(nèi)積極主動(dòng)獲取寫作素材，還要在課外閱讀中獲取寫作素材，以及通過新媒體獲取寫作素材，更要在大自然中積累寫作素材，從而不斷提高自己的寫作能力。

[關(guān)鍵詞] 初中語文;寫作素材;途徑與策略

寫作是初中語文教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的寫作能力是初中語文教師教學(xué)中的重要內(nèi)容，提升寫作能力離不開學(xué)生積累素材，當(dāng)學(xué)生自身積累的素材達(dá)到一定高度、厚度，可產(chǎn)生厚積薄發(fā)的效果。為進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生積累語文寫作素材的能力，教師應(yīng)當(dāng)予以積極的引導(dǎo)。

一、積累素材對(duì)學(xué)生寫作能力的重要性

學(xué)生持之以恒積累素材將提升學(xué)生的寫作能力。擁有龐大素材庫后，學(xué)生寫作方可做到有理可依、思緒如泉涌。同時(shí)，為提升學(xué)生寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、觀察事物、交流溝通的能力，應(yīng)用多元教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自覺積累寫作素材。

同時(shí)，積累素材的過程也是開闊學(xué)生視野的過程，學(xué)生在積累素材時(shí)，能夠關(guān)注平時(shí)接觸較少的社會(huì)熱點(diǎn)事件。通過閱讀文學(xué)作品積累素材，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人生價(jià)值觀的形成。對(duì)學(xué)生的行為實(shí)踐有指導(dǎo)性作用。當(dāng)學(xué)生的積累素材達(dá)到一定水準(zhǔn)，他們?cè)谌蘸髮懽髦蟹娇捎稳杏杏嗟貞?yīng)對(duì)不同題材、文體的寫作，真正提升其寫作水平。

二、初中語文寫作教學(xué)中存在的問題

新課程改革對(duì)初中語文的寫作教學(xué)提出了更高的要求，隨著新課程改革的推進(jìn)，當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)中存在著較多問題，為提升寫作教學(xué)的效果，教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)前存在的問題進(jìn)行分析，并探究解決策略。

（一）素材老舊無創(chuàng)新

素材積累不足讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)生積累的素材過于陳舊，導(dǎo)致寫作缺乏創(chuàng)新，降低了學(xué)生作文創(chuàng)作的水平，降低了學(xué)生的積極性。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，學(xué)生很少有固定的閱讀習(xí)慣，且無每日寫日記的習(xí)慣，從而導(dǎo)致了寫作素材積累較少，寫作水平較低。

（二）語言單一，思考性不足

學(xué)生在創(chuàng)作中存在語言單一的問題。寫作變?yōu)閷W(xué)生的負(fù)擔(dān)，且考試作文有字?jǐn)?shù)要求，學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，反復(fù)使用同一語言、句式、素材進(jìn)行創(chuàng)作，作文較為空洞、乏味，缺乏創(chuàng)新。學(xué)生對(duì)與社會(huì)現(xiàn)狀相關(guān)的素材事件思考性不足，難以將其變?yōu)閷懽鞯乃夭?。無法找到新穎的、符合時(shí)代發(fā)展脈搏的觀點(diǎn)，導(dǎo)致文章缺乏思考、無吸引力、欠缺深度，難以激發(fā)讀者的共鳴。

三、獲取寫作素材的基本途徑

（一）從課本中獲取寫作素材

在初中語文的學(xué)習(xí)中，課本、輔導(dǎo)書為學(xué)生接觸較多的閱讀材料，在指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材時(shí)，應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生對(duì)課本、輔導(dǎo)書的關(guān)注度。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，初中語文教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)是考試所涉及的古文、詩詞與大綱中的應(yīng)試篇目，但對(duì)課本內(nèi)的選讀文章重視程度較低。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)選讀文章的講解，并指導(dǎo)學(xué)生將選讀文章作為寫作素材積累到自己的素材庫中。在語文課堂中，可引導(dǎo)學(xué)生朗讀選讀文章，并選出自己喜愛的段落進(jìn)行背誦，為寫作積累素材。

（二）從課外閱讀中獲取寫作素材

課外閱讀是學(xué)生拓展知識(shí)面的重要途徑，將課外閱讀作為素材積累的來源，使語文課堂在閱讀中得到延伸。初中語文老師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)相結(jié)合，提倡學(xué)生在閱讀過程中積累素材，提升寫作水平。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀、積累素材的過程中，應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，語文教師應(yīng)當(dāng)從自身做起，轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，變成求真務(wù)實(shí)、簡(jiǎn)約大氣。通過教學(xué)風(fēng)格感染學(xué)生，提升語文教學(xué)的靈動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話，使學(xué)生感受其中的真善美。指導(dǎo)學(xué)生閱讀名家經(jīng)典，讓學(xué)生在閱讀中擁抱中國(guó)經(jīng)典文化，引導(dǎo)學(xué)生拓展多樣化閱讀，在閱讀中積累寫作素材。

（三）通過新媒體獲取寫作素材

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，各種新媒體進(jìn)入人們的生活，人們已經(jīng)進(jìn)入融媒體時(shí)代，新媒體交互使信息傳播速度更迅猛，信息獲取渠道不斷增加。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生獲取素材的途徑主要為書本、課堂?；蛲ㄟ^閱讀課外報(bào)紙、期刊、書本等材料積累素材。但在新媒體時(shí)代，傳統(tǒng)的寫作素材獲取方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的需求，學(xué)生更傾向于通過新媒體獲取寫作素材，如通過博客、微博、微信等新媒體獲取寫作素材，積累這些新媒體渠道已成為學(xué)生寫作素材獲取的來源。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，初中語文教師應(yīng)當(dāng)注重積累寫作素材，通過新媒體積累，把新穎、高質(zhì)的寫作素材傳播給學(xué)生。同時(shí)，教師可運(yùn)用語文課堂或其他空余時(shí)間，為學(xué)生安排新媒體語文知識(shí)閱讀和積累活動(dòng)，為學(xué)生展示新聞、時(shí)事、時(shí)評(píng)等，把這些作為學(xué)生的積累素材，并重視多學(xué)科素材積累，運(yùn)用新媒體收集經(jīng)濟(jì)、地理、政治、教育等方面文章作為學(xué)生的積累素材，幫助豐富學(xué)生素材庫。

（四）從大自然中獲取寫作素材

大自然是一座寶庫，它含有豐富的知識(shí)，只要學(xué)生能夠仔細(xì)觀察、積累并靈活運(yùn)用，整個(gè)自然都可以成為學(xué)生寫作素材的來源。學(xué)生通過觀察大自然，從中尋找大自然的規(guī)律、哲理、精神等，并將這些作為作文創(chuàng)作的素材，抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)感受、感悟，將使作品更富感染力。大自然的動(dòng)植物都曾被歷史文人賦予獨(dú)特的精神內(nèi)涵，如梅花傲骨、竹子有節(jié)、菊花淡雅等，如于謙一首《石灰吟》為石灰賦予了“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”的品格。一些動(dòng)物也被賦予某種精神，如雄鷹代表著自由、兇猛，人們對(duì)其堅(jiān)毅的眼神印象深刻;狼群帶給人們團(tuán)結(jié)的印象等。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、感受自然，使學(xué)生體會(huì)大海的廣闊，體味海納百川、有容乃大的精神;讓學(xué)生體會(huì)高山的巍峨、體會(huì)壁立千仞無欲則剛的內(nèi)涵，將其作為創(chuàng)作中的素材。

四、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的策略

（一）觀察生活積累素材

寫作素材來源于生活，但又高于生活。學(xué)生在明確寫作素材來源后，發(fā)揮自己的觀察能力，對(duì)生活報(bào)以敬畏、觀察生活并將觀察后的感受納入素材庫中，把對(duì)生活的體悟運(yùn)用到寫作中。在生活中積累素材讓學(xué)生加工運(yùn)用，并把自己的真情實(shí)感融入寫作，使作品擁有深刻的內(nèi)涵、真摯的情感、深遠(yuǎn)的立意。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓學(xué)生把握生活細(xì)節(jié)，透過簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象看到本質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到深入淺出、由表及里的高度。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生一定的觀察技巧，保證觀察的全面性、整體性，防止出現(xiàn)片面觀察、過早下定論等情況。在觀察時(shí)應(yīng)當(dāng)兼具自然與社會(huì)觀察對(duì)象，并注意觀察的持續(xù)性，兼顧事件的開始與結(jié)束，既要觀察民生熱點(diǎn)，也要兼顧政治經(jīng)濟(jì)，在持續(xù)的觀察中積累自己的寫作素材，進(jìn)一步增強(qiáng)寫作水準(zhǔn)。

（二）發(fā)揮想象運(yùn)用素材

學(xué)生的想象力是否豐富與其創(chuàng)作能力之間有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生的想象力影響著他們運(yùn)用寫作素材的能力。學(xué)生善于聯(lián)想方可將自身積累的素材與寫作要求結(jié)合起來，將素材融入創(chuàng)作，隨著學(xué)生想象力的提升，他們運(yùn)用素材的能力也將得到提升，這樣才能達(dá)到才思如泉涌的境界，文章方可做到旁征博引。初中語文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，如情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在教授課文《春》時(shí)，教師可通過多媒體教學(xué)，為學(xué)生播放歌曲《春》，營(yíng)造悠遠(yuǎn)的意境，使學(xué)生感受到春天的畫面，激發(fā)學(xué)生的想象力，并為學(xué)生播放與春天有關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生想象春天的情景與生活，讓學(xué)生在想象中感受春天，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的想象力。