馬麗娟

摘 ? 要：近年來，在科學技術(shù)快速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡信息技術(shù)已經(jīng)開始應用在高職化學課堂教學中，然而，目前在高職化學教學工作中，網(wǎng)絡信息技術(shù)的應用效果降低，難以滿足當前時代發(fā)展的需求。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，可有效提升化學教學效果，促使教學模式的創(chuàng)新改革，推動教學效果的提升。因此，在高職化學教學工作中教師應積極采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，編制完善的計劃方案，有效提升整體的教學工作質(zhì)量，為化學教學工作的實施與發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式;高職化學教學;應用策略

高職化學教學工作中教師應結(jié)合學生的學習特點與需求，制定完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學方案，改變傳統(tǒng)的教育模式與機制，打破以往教學工作的局限性，將翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用發(fā)揮出來，提升整體的教育工作質(zhì)量與水平，達到預期教學指導的工作目的。

1 ? ?翻轉(zhuǎn)課堂分析

翻轉(zhuǎn)課堂主要是教師精心設(shè)計課堂教學活動與情境模式，引導學生參與到學習中。在此期間，教師利用教學視頻與網(wǎng)絡信息技術(shù)、媒體平臺等進行教學指導，豐富課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的實踐操作能力與學習能力?？偠灾?，翻轉(zhuǎn)課堂主要就是將現(xiàn)代化網(wǎng)絡信息技術(shù)和教育工作相互整合，有效增強教師的教學效果。高職化學教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可轉(zhuǎn)變以往的教學工作體系，將學生當作課堂教學主體;學生可全面分析指定的知識與內(nèi)容，通過小組合作、自主學習的形式學習知識;教師屬于其中的客體部分，對學生進行專業(yè)化引導，精心設(shè)計相關(guān)課堂活動與情境模式，指導學生在課后設(shè)計自主學習內(nèi)容，利用網(wǎng)絡信息技術(shù)搜集資料、學習各種知識，實現(xiàn)課堂實踐操作、課后自主學習的目的。

2 ? ?高職化學教學問題

近年來，在高職化學教學過程中還存在很多問題，不能確保教育工作的質(zhì)量，難以全面培養(yǎng)學生的學習能力與化學知識理解能力。具體問題表現(xiàn)在兩個方面。

2.1 ?學生缺乏主體性

受應試教育理念的影響，高職化學教師過于重視學生的考試成績，忽略了學生學習興趣與學習能力的培養(yǎng)。課堂教學中教師屬于主體，學生被動學習化學知識，屬于課堂的客體，一般情況下會利用死記硬背的形式學習化學知識，教師與學生之間缺乏溝通交流，難以全面了解學生的化學知識的學習與理解情況，不能針對性地開展教學指導活動，導致教學工作出現(xiàn)嚴重的問題。

2.2 ?教學模式單一

高職化學教師在教學工作中所采用的教學模式過于單一，教師在課堂教學中一味將問題答案與結(jié)果直接給學生講解，沒有為學生留下充足的思考與分析時間，難以有效培養(yǎng)學生的思維能力與問題的分析解決能力。且在教學模式單一的情況下，不能確保教學指導的科學性與合理性，嚴重影響各方面的教育指導效果。

3 ? ?翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職化學教學中的應用措施

在高職化學教學的過程中，教師應積極采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，總結(jié)豐富教學經(jīng)驗，樹立正確觀念意識，全面增強整體的化學教學效果。具體措施為：

3.1 ?課堂教學之前的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，可有效彌補當前的教學不足，將學生的主體地位凸顯出來，培養(yǎng)學生的實踐能力與學習能力。因此，高職化學教師在教學工作中，應該合理采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，從根本上提升教學工作效果。教師在課前設(shè)計的工作中，應全面分析學生的學習情況，明確教學目標、重點內(nèi)容，確保教學工作的有序?qū)嵤?，促使翻轉(zhuǎn)課堂教學效率的提升。教師在課前設(shè)計的工作中，應該合理整合相關(guān)的教學資源，根據(jù)化學教材的內(nèi)容，在網(wǎng)絡中搜集有關(guān)的視頻、圖片與文字，為學生提供自主學習的幫助。教師在搜集相關(guān)教學資源期間，應按照教學流程合理進行搜集處理，保證教學資源的科學性與合理性。

如教師在帶領(lǐng)學生學習“蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)”化學課程知識的過程中，可在課前準備環(huán)節(jié)搜集蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的視頻、糖分解代謝的圖片文字等。同時，教師還可以在網(wǎng)絡中搜集人體在運動期間乳酸質(zhì)量濃度的變化資料，簡化抽象知識，增強學生的學習效果。需要注意的是，教師在課前設(shè)計的工作中應選擇難度適中并且具有趣味性的教學資源，豐富其中的教學內(nèi)容，全面增強整體的教學工作效果[1]。

3.2 ?教學設(shè)計措施

教學設(shè)計屬于高職化學教師實施課堂教學工作的主要依據(jù)，主要是設(shè)計教學目標、重點內(nèi)容與教學過程。尤其在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中，必須要進行精細化教學設(shè)計，確保課堂教學工作的有序進行。

3.2.1 ?設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的課前預習模式

高職化學教師在教學工作中應該積極設(shè)計相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學模式，明確教學流程，主要就是課前學習、課堂答疑解惑、課后總結(jié)。在課前學習環(huán)節(jié)，教師可為學生設(shè)計教學視頻與自主學習測試卡，指導學生參與到自主學習活動中，使得學生在課堂教學之前全面掌握化學知識點，自主學習重點知識。例如：在“糖降解”知識課前學習過程中，教師先為學生提供相關(guān)教學視頻，凸顯出糖降解代謝、丙酮酸去向的重點知識，使得學生在課前學習的環(huán)節(jié)中全面掌握基礎(chǔ)知識。教師可將視頻發(fā)送到QQ群組與微信群組中，讓學生自主學習，也可以制作成微課，使學生可以隨時隨地學習知識[2]。

3.2.2 ?設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學模式

學生在課前學習的環(huán)節(jié)中，已經(jīng)初步掌握了課堂中的知識，教師在課堂教學期間應該重點為學生解答課前學習中遇到的問題。此類教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相反，在課堂教學期間教師可以利用啟發(fā)式的教學措施，營造出良好的教學氛圍，引導學生學習相關(guān)知識。如教師可以向?qū)W生提出問題“糖類物質(zhì)是怎樣降解的”，在提問之后，學生就可以按照教師所提出的問題學習知識。同時也可以采用多媒體設(shè)備，為學生生動演示糖降解的過程與流程，使得傳統(tǒng)課堂教學中枯燥無味的課堂模式變得更加生動有趣，不僅能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，還能提升教學的趣味性與有效性。課堂教學中教師還可以利用小組合作的模式，通過多元化的教學模式豐富課堂內(nèi)容，轉(zhuǎn)變以往的教育機制和體系，增強各方面的教學工作效果[3]。

3.2.3 ?課后的教學設(shè)計

教師可將教學視頻、圖片、文字與作業(yè)等打包，傳輸?shù)骄W(wǎng)絡共享平臺，便于學生復習相關(guān)的知識。在教師為學生布置課后練習的時候，可以設(shè)置一些問題，鞏固學生已經(jīng)學習的知識與內(nèi)容，引導其自主學習，使學生在自主探究與研究中體會到學習的樂趣，提升學習自信心。在課后教學設(shè)計期間，還需結(jié)合學生的學習需求與特點，編制完善的課后設(shè)計方案，不斷增強整體教學工作效果，滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教育需求[4]。

3.3 ?翻轉(zhuǎn)課堂教學工作的實施

在完成課堂準備、教學模式設(shè)計工作之后，教師應該重點強調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂教學工作的實施，積極學習各種信息技術(shù)知識，提升信息技術(shù)素養(yǎng)，增強課堂的控制能力，使得翻轉(zhuǎn)課堂有序進行。

3.3.1 ?培養(yǎng)學生的自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中，高職化學教師應重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，將已經(jīng)制作完成的教學視頻傳輸?shù)骄W(wǎng)絡中，讓學生可以全面地學習相關(guān)知識。在學生課前學習的過程中，教師可以將高職化學重點內(nèi)容融入微課視頻中，使學生能形象并且直觀地觀察視頻中的內(nèi)容，一般情況下，可以將視頻時間設(shè)計成幾分鐘到十幾分鐘，使得學生在課堂之前學習化學重點知識，增強其自主學習的能力。為有效培養(yǎng)學生的自主學習意識，教師還可以在開展課堂教學之前指導學生通過網(wǎng)絡信息技術(shù)自主搜集化學知識點，提出關(guān)于化學課程的問題，使學生自主解決與分析問題，增強化學知識的學習效果[5]。

3.3.2 ?翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課堂實施

在課堂教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，應重點分析學生的信息反饋，教師保持著網(wǎng)絡在線的狀態(tài)，隨時為學生提出問題，確保在課堂教學之前全面掌握學生所反映的問題，在課堂教學過程中有針對性地開展教育指導工作，從而提升整體的教育工作效果。需要注意的是，教師不應該局限于某些教學模式中，而是要結(jié)合實際的教學內(nèi)容與情況，適當調(diào)整教育機制，如在高職化學實驗教學工作中，教師就可以以小組合作的形式引導學生探究，培養(yǎng)學生的小組合作能力，使其在團隊協(xié)作的過程中自主學習化學實驗操作知識，轉(zhuǎn)變以往的教學模式，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目的[6]。

3.3.3 ?課堂教學之后的教學措施

教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中，應該重點關(guān)注課堂教學結(jié)束以后的教育指導。教師可以結(jié)合高職化學的重點知識與內(nèi)容，對學生提出相關(guān)的問題，使學生全面鞏固學習課堂中的知識內(nèi)容。由于不同學習能力的學生對高職化學知識的理解程度不同，所以，在課堂結(jié)束之后實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，就應該遵循分層次的教育原則，對于學習能力較差的學生，可在教學之后引導學生了解自身的不足，重點進行基礎(chǔ)知識的教育，夯實學生的基礎(chǔ)能力。對于學習能力較好的學生，可在課堂教學之后對其提出創(chuàng)新性問題，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與素養(yǎng)，提升整體的教育指導效果[7]。

4 ? ?結(jié)語

近年來，高職化學教學工作受到諸多因素的影響經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，難以有效培養(yǎng)學生的思維能力、問題分析與解決能力，導致教學水平降低。因此，在高職化學教學工作中，教師應該樹立正確的觀念意識，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，合理進行教學之前的設(shè)計、課堂教學設(shè)計，并將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計內(nèi)容落實，形成良好的教學機制與體系，全面提升整體的教學工作水平。

[參考文獻]

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[2]羅 娟.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職化學教學中的應用簡析[J].化工管理，2019，47（27）：34-199.

[3]申揚帆，張雪昀，危冬梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職有機化學課程教學中的應用[J].廣東化工，2019，46（13）：242-243.

[4]劉 媛.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職生物化學教學中的實踐[J].才智，2018，57（34）：182-233.

[5]李彩艷.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職藥物化學課程中的應用[J].山西職工醫(yī)學院學報，2018，28（5）：117-118.

[6]彭 蘭.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職化學教學中的應用[J].化工設(shè)計通訊，2018，44（7）：165.

[7]吳艷芳.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職分析化學實驗中的構(gòu)建和應用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（25）：201-202.