楊磊 朱富麗

摘 ? 要：以河南信息統(tǒng)計職業(yè)學院為例，綜合運用文獻研究、問卷調查、定性分析等方法，剖析該校校企合作的主要做法和實效，對其個性問題和普遍性問題進行分析，總結成功和不足，重點提出改進提高的對策建議，為河南省其他高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式提供參考和指導。

關鍵詞：職業(yè)教育;校企合作;人才培養(yǎng)模式

2019年2月13日，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出：“現(xiàn)階段，我國不斷加快產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調整，各個行業(yè)對技能型、實用型、創(chuàng)新型人才的需求量越來越大，職業(yè)教育在國民經(jīng)濟中的地位和作用越來越凸顯?！彪m然我國現(xiàn)已成為僅次于美國的全球第二大經(jīng)濟體，但是職業(yè)技能型人才的數(shù)量和創(chuàng)新能力等方面，與職業(yè)教育強國相比還有很大的提升空間，所以，繼續(xù)深入推進職業(yè)教育教學改革，深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

1 ? ?國內外研究現(xiàn)狀

校企合作距今有100多年的歷史，1900年左右，德國的“雙元制”教學開創(chuàng)了校企合作的典范，英國的“工讀交替”、美國的“合作教育”、新加坡的“教學工廠”、日本的“官產(chǎn)學模式”都是非常成熟的校企培養(yǎng)模式。我國的校企合作聯(lián)合辦學始于1988年左右，雖然起步晚，但經(jīng)過30年的發(fā)展和探索，在充分學習和借鑒國外職業(yè)教育發(fā)達國家的成果和模式后，不斷探索適合我國國情的校企合作聯(lián)合辦學模式[1]。

2 ? ?校企合作存在的問題及原因

2.1 ?培養(yǎng)高技能型人才的緊迫性和重要性

目前，我國正處于經(jīng)濟轉型的攻堅階段，為了與全球經(jīng)濟發(fā)展對接，各省的產(chǎn)業(yè)結構調整也在不斷升級，這將是未來經(jīng)濟發(fā)展的主基調。職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生大多都考取了技術等級證書或從業(yè)資格證書，定位是中等技能人才。社會上多數(shù)企業(yè)都需要高技能型人才，人才缺口大，這一點在2018年研究的河南省社科院調研項目“河南2018—2030年專業(yè)技術人才供需預測研究”中已經(jīng)證實，2016年河南高技能人才占技能勞動者的比例是16%，與國家25%的目標相去甚遠[2]。

2.2 ?職業(yè)院校教師理論知識扎實、實踐技能欠缺

目前，我國每年職業(yè)教育院校的招生人數(shù)大約占到高等院校招生人數(shù)的50%，而高職培養(yǎng)出來的技能人才的技術水平屬于初級或中級，這是因為職業(yè)院校的教師理論知識雖然扎實，但是實踐能力欠缺，每年參與實踐的次數(shù)有限，而產(chǎn)業(yè)轉型、經(jīng)濟全球化的發(fā)展致使企業(yè)對人才技能的需求也在不斷地提高，所以，目前的職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級的服務不足，不能適應經(jīng)濟增長方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構的調整，職業(yè)院校人才的培養(yǎng)與社會、企業(yè)、行業(yè)對人才的需求也不相適應。通過對職業(yè)院校的調查發(fā)現(xiàn)高職院校70%的教師都是從大學一畢業(yè)就進入學校崗位，擅長專業(yè)教學，但是基本沒有在企業(yè)工作過，缺乏實踐能力[3]。

2.3 ?校企合作深度不夠

（1）職業(yè)院校服務企業(yè)的能力不足。具體表現(xiàn)為：第一，專業(yè)設置不適應企業(yè)需求。學校培養(yǎng)的學生畢業(yè)后不能到專業(yè)對口的企業(yè)工作，企業(yè)需要招聘人才時，也不能招到掌握相關技能的人才，相互不能滿足需求。第二，學校教師專業(yè)的研究不深入，不能幫助企業(yè)解決實際問題。企業(yè)給學校提供實訓機會和場地，同時，也需要學校提供企業(yè)經(jīng)營方面的技術研發(fā)合作或者技術問題攻克合作，學校在這方面不能給企業(yè)提供幫助。第三，教師教學任務繁重，無心也無力參與企業(yè)的技術開發(fā)研究或深入的專業(yè)研究。

（2）企業(yè)與學校合作的積極性不高。政府給予校企合作雙方的財政政策不到位;學校、企業(yè)對合作辦學的認識不同;學校無法滿足企業(yè)的人才需求。

2.4 ?人才培養(yǎng)目標偏離社會需求

職業(yè)院校雖然歷經(jīng)多年的發(fā)展，其人才培養(yǎng)方案也是年年改、年年調，可依然不能適應行業(yè)和企業(yè)的需求。學校的產(chǎn)品是學生，針對學生的人才培養(yǎng)目標和方案定位不準，就會導致學生培養(yǎng)過程中雖面面俱到，但又樣樣不精，沒有過硬的專業(yè)技術，就業(yè)時很難符合企業(yè)的需求。

事實上，多數(shù)高職院校早就忘記了服務社會、服務企業(yè)的辦學宗旨，一味擴大招生規(guī)模。申報新專業(yè)不進行調研，為擴大規(guī)模、追求效益，不斷申報新專業(yè)。很多職業(yè)院校來不及調研企業(yè)需求，就開新專業(yè)，不斷增加老師負擔，教師每學期都需要備2～3門課，教學任務重。由于專業(yè)設置的盲目性，專業(yè)與市場需求不對接，學生就業(yè)難，專業(yè)壽命短，致使職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標漸漸偏離社會需求。

3 ? ?完善校企合作人才培養(yǎng)模式的對策及建議

3.1 ?校企合作產(chǎn)學研一體化

校企之間應明確分工，由職業(yè)學校承擔專業(yè)知識的教授和基本職業(yè)技能的培訓;企業(yè)承擔頂崗實習、專技培養(yǎng)、師傅帶徒弟的職責，實現(xiàn)真正意義上的校企一體化育人模式。企業(yè)可以與學校合作共同建設實訓基地、共同參與項目研究、方案策劃，甚至共同開發(fā)產(chǎn)品。

3.2 ?校企雙方共同建立雙師型教師隊伍標準

職業(yè)院校教師要在教學發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和個人發(fā)展4個方面進行提高和自我增值。教師進入工作崗位后，要定期接受進修培訓。培訓的形式和時間可以靈活安排，集中培訓、學術報告、研討會等形式均可。建立科學的教師考核評價體系，制定出科學規(guī)范、容易操作的考核評價指標，對教師的教學水平和教學質量進行重點考核評價，全面考核評價教師在教學科研、師德師風等方面的綜合情況。

3.3 ?構建學生學業(yè)評價制度

對于職業(yè)院校的學生學業(yè)評價，結合職業(yè)教育強國和我國《國家技能振興戰(zhàn)略》對職業(yè)能力的規(guī)定，職業(yè)教育應該集學歷教育、專業(yè)技能教育、職業(yè)素質教育為一體。職業(yè)院校學生課程設置要突出專業(yè)技能課和專業(yè)實踐課這些動手能力強、有實踐操作意義的課程，同時，也要讓學生扎實地掌握基礎文化課、專業(yè)文化課這些理論性比較強的課程，此外，對學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的培訓也是必不可少的。

3.4 ?建立與普通高等教育對等的職教體系

職業(yè)類教育體系和普通高等教育體系根本就是截然不同的兩個方向，所以，職業(yè)教育要建立類似于普通高等教育體系的職業(yè)教育體系。體系分為5個等級的框架：1級為職業(yè)教育證明，2級為職業(yè)教育證書，3級為專業(yè)教育證書，4級為高等職業(yè)學院?？莆膽{證書，5級為高等職業(yè)學院本科文憑證書，其中，4級、5級與本科教育的專科、本科層次相對應，這就實現(xiàn)了不同階段教育與培訓的縱向貫通和各級各類教育的橫向銜接。

4 ? ?結語

高職院校在實訓基地建設中要堅持校企合作共建原則，引進企業(yè)的生產(chǎn)項目，通過產(chǎn)教融合完成實踐教學任務，提高學生的綜合實踐能力，確保應用型人才培養(yǎng)的質量。探索和創(chuàng)新生產(chǎn)性實訓基地人才培養(yǎng)的路徑，既能保證生產(chǎn)任務的完成，又能提高學生學習能力和實踐能力。校企共贏、風險共擔，創(chuàng)新高職技能人才的培養(yǎng)路徑，推動校企合作的關系更加穩(wěn)定和深化。

[參考文獻]

[1]陳文賓，周洪英，馬衛(wèi)興，等.校企合一產(chǎn)學一體培養(yǎng)高級應用人才的研究[J].甘肅科技，2016（7）：166-167.

[2]周德富.對我國高等職業(yè)教育改革的幾點思考[J].黑龍江高教研究，2015（10）：96-98.

[3]楊 筍，梁玉建.高職院?！靶Ｆ笠惑w化”合作辦學模式的研究與實踐[J].九江職業(yè)技術學院學報，2016（9）：36-38.