吳錦全

摘 ?要：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)有著更加抽象與難以理解的特點(diǎn)，很多在小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，也有可能因這樣或那樣的問(wèn)題成為“學(xué)困生”。在新課改背景下，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師以學(xué)生為主體，在工作者去努力分析班級(jí)內(nèi)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成的原因，更有針對(duì)性的采取有效措施提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好習(xí)慣。本文就針對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科中，班級(jí)內(nèi)部“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化措施進(jìn)行研究與討論，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)高年級(jí);學(xué)困生

引言

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)許可本身就具有諸多挑戰(zhàn)，是一門(mén)復(fù)雜且概念性較多的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有處理好很容易影響到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因此教師在授課過(guò)程中應(yīng)努力思考，對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式進(jìn)行改革，既要一視同仁，又要尊重學(xué)生的特殊性，深入分析問(wèn)題，積極尋找“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效措施，讓班上的每個(gè)同學(xué)都能融入到高效數(shù)學(xué)課堂之中。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的教育觀念束縛下，教師通常以成績(jī)論英雄，因此不注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，因此在授課過(guò)程中由于缺乏興趣，一些同學(xué)容易出現(xiàn)課上積極性差、神游、開(kāi)小差等問(wèn)題，不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，逐漸喪事學(xué)習(xí)信心，好一點(diǎn)的學(xué)生雖然成績(jī)不行但他會(huì)努力前行，但還有一些學(xué)生則的直接以不在乎或報(bào)復(fù)的心態(tài)去看待課堂，出現(xiàn)課上嬉笑、大鬧等問(wèn)題，不利于教學(xué)工作的開(kāi)展。學(xué)困生在行為和思維上都不能很好的約束自己，在他們眼中學(xué)習(xí)這件事可有可無(wú)，而教師往往會(huì)采用任務(wù)強(qiáng)壓的方式引導(dǎo)其學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生依舊處于被動(dòng)地位，效果不佳。

二、“學(xué)困生”成因分析

（一）家庭因素

家庭教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)尤為重要，良好的家庭環(huán)境有利于孩子的身心發(fā)育，如果學(xué)生在家里體會(huì)不到幸福感，則會(huì)對(duì)其弱小的心靈造成傷害，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生，因此作為家長(zhǎng)必須要以身作則，約束自己的行為，身體力行對(duì)孩子進(jìn)行正面引導(dǎo)。

（二）學(xué)校因素

在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，同一位數(shù)學(xué)教師可能會(huì)負(fù)責(zé)一兩個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，需要照顧的學(xué)生數(shù)量較多，難以抽出時(shí)間對(duì)某一學(xué)生給予特定幫助，再加上傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，導(dǎo)致教師既不能及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際需求，又提不起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，在加上傳統(tǒng)教育思想尚存，教師與家長(zhǎng)過(guò)度重視學(xué)生學(xué)科成績(jī)，給學(xué)生過(guò)多的壓力，“學(xué)困生”因成績(jī)不好也不受老師的喜歡，所以逐漸形成一種惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）個(gè)人因素

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其有著各種各樣的特殊性需求，傳統(tǒng)的教育模式不是人人都能適應(yīng)，加上學(xué)生在思維能力、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，一些學(xué)生很容易跟不上課堂進(jìn)度，學(xué)習(xí)質(zhì)量提不上來(lái)，知識(shí)點(diǎn)記憶不連貫，無(wú)法綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，甚至一些學(xué)生片面的認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)就是書(shū)本上的，生活中并沒(méi)有過(guò)多用處，慢慢失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與耐心，易產(chǎn)生抵觸心理，如果教師與家長(zhǎng)不對(duì)齊進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，情況很可能愈演愈烈。

三、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化措施研究

（一）激發(fā)其自信心

針對(duì)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，教師應(yīng)以提高學(xué)生自信心為首要，再去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。從“學(xué)困生”的角度來(lái)說(shuō)很難對(duì)自己反感的一門(mén)學(xué)科很難產(chǎn)生興趣，成績(jī)不好的他們?cè)诎嗉?jí)大環(huán)境下也想展示自我，去體現(xiàn)自我價(jià)值，但由于在學(xué)科學(xué)習(xí)中沒(méi)有長(zhǎng)處所以就把這股子勁用到了不正確的地方去吸引教師與其他同學(xué)的注意力。因此，教師應(yīng)為“學(xué)困生”創(chuàng)造更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)，在授課過(guò)程中多將目光投射到他們身上，用一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題為其提供展示機(jī)會(huì)，讓其他同學(xué)看到“學(xué)困生”的改變對(duì)其有新的認(rèn)知，使“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中獲得成就感，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心也隨之提升。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，以興趣為突破口

傳統(tǒng)教學(xué)方法不適合對(duì)“學(xué)困生”的引導(dǎo)，因此教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法融入更多的生活化元素，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其帶入到數(shù)學(xué)課堂之中，提高“學(xué)困生”的參與度。比如在五年級(jí)上冊(cè)的《多邊形面積》中，教師可以先讓“學(xué)困生”去尋找生活中的多邊形，讓他們把這些多邊形帶入到課堂之中，為大家展示你的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這種方式有效發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，思考自己家中或生活中的那些物品是多邊形，在授課過(guò)程中以其所帶來(lái)的物品為例進(jìn)行授課，從而起到吸引學(xué)困生注意力的效果，使其更積極的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，與此同時(shí)教師應(yīng)提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓“學(xué)困生”作答，讓其真正融入到課堂教學(xué)之中，在實(shí)踐中去感受數(shù)學(xué)的魅力，去體驗(yàn)答題后的成就感，去感受同學(xué)掌聲所帶來(lái)的榮譽(yù)感，逐漸轉(zhuǎn)變其對(duì)傳統(tǒng)課堂的認(rèn)知，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)切實(shí)做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作，注重學(xué)生能力與興趣培養(yǎng)的長(zhǎng)期性，多花精力問(wèn)學(xué)生所需、想學(xué)生所想，采取有效措施開(kāi)展趣味性分層教學(xué)，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，拉近師生距離，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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