李玉萍

摘 ?要：在新課程改革不斷推進的背景下，初中語文教學也應該進行適當?shù)膭?chuàng)新，除了適應當前的課改要求外，還應該努力打造出充滿活力與生機的語文課堂。所謂萬變不離其宗，初中語文教學的變化與改革，都是在原有教學體系上進行的完善與添加，教師應該做好創(chuàng)新教學的準備，并在教學活動中扮演好自身的角色。本文從初中語文課堂教學入手，依據(jù)“鼓勵學生發(fā)言與提問，給予學生積極的回應”“注重學生的因材施教，發(fā)現(xiàn)每個學生的特長”“善用情境展開教學，發(fā)展學生自主學習能力”三個方面討論了語文課堂中針對教學方法的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學方法;創(chuàng)新教學

所謂初中語文課堂教學方法的創(chuàng)新，主要是指教學形式的創(chuàng)新，能夠以更加新穎的教學方式來吸引學生學習語文，讓學生更好地掌握學習語文的技巧。在采取原有教學方式的課堂中，學生的上課興趣低下，不僅課堂變得沒有生機，學生和教師在課上的互動過少，且學生之間也存在明顯的成績差距。這些都說明教師的教學設計沒有針對全體學生，或者教學方法的采用沒有調(diào)動全體學生的學習興趣，對學生自主學習能力的關(guān)注較少。筆者結(jié)合自己在教學中的嘗試與創(chuàng)新，提出以下幾種優(yōu)化初中語文課堂教學質(zhì)量，提升初中語文課堂教學創(chuàng)新性的方法。

一、鼓勵學生發(fā)言與提問，給予學生積極的回應

初中階段學生的好勝心與表現(xiàn)欲望都比較強，此時學生的學習自信也需要教師充分的肯定。在具體的教學過程中，教師可以依據(jù)本班學生的特點來設定相關(guān)學習機制，利用激勵和表揚的方式肯定學生在課上的發(fā)言或者提問，讓學生不再害怕在課堂上教師發(fā)生互動，從而激起學生參與教學活動的積極性。另外，學生是學習的主體，在教學中教師不可能忽視學生主體的作用，要引導學生大膽、自由地談論自己對于文章的理解，樹立學生的“主人翁”意識，增強學生在課堂教學活動中的參與度。

例如，在學習《濟南的冬天》時，教師可鼓勵學生進行自主閱讀，同時要求學生在文章的閱讀后找出幾個問題的答案，如作者從哪幾個方面描寫了濟南的春天？濟南冬天溫情的特點是怎樣表現(xiàn)的？濟南冬天的山和水為什么要分開來寫？在學生閱讀的過程中，教師需要時刻觀察學生的表現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)學生有疑問時，鼓勵學生大膽說出自己的疑問，并就學生的疑問給予肯定，給出回答。比如，有學生說道：“作者在描寫陽光照耀下的小山時，是不是采用了擬人的手法？”教師需要肯定學生的提問，并將學生的提供進行拓展，詳細為學生講解學生詢問的問題，將比喻與擬人的手法為學生形象化地展示出來。

二、注重學生的因材施教，發(fā)現(xiàn)每個學生的特長

每個學生的學習能力都不同，這既是環(huán)境影響也是學生自身所決定的。對待這種客觀存在的差異，教師不能視而不見，而是應該利用好學生之間的不同和差異。在設計問題或者是學習活動時，要依據(jù)學生的具體情況來實施，主要是利用由易到難的問題來滿足學生的學習需求，同時保證課堂的學習質(zhì)量。另外，應明確每個學生都有自己的特點，教師應該為學生的特點提供一定的發(fā)展平臺，保證學生學習個性得到凸顯。

例如，為了加強學生對《次北固山下》的理解，教師可以將學生分為幾個小組進行學習，需要注意將不同學習風格的學生分為一個小組，保證學生在小組學習時可以接觸到很多學習信息。在教師古詩進行了簡單的介紹后，學生小組就可以針對這首詩進行學習與探究，有些學生根據(jù)課本中的插畫進行畫圖，有些學生僅憑想象能力就能夠構(gòu)思出北固山的大概景象采取的方式是對古詩的反復誦讀，而學生之間的信息交流與共享，不僅可以提升學生的學習積極性，還能夠保證課堂教學的質(zhì)量。

三、善用情境展開教學，發(fā)展學生自主學習能力

語文的學習在一定程度上可以說是對字詞句段篇章的理解和記憶，如果學生不能在語文學習的過程中進入具體的情境，與課本中的文字產(chǎn)生互動，就會感覺語文學習十分枯燥。作為教師，應該明確初中生的自主學習能力還需要教師的引導與培養(yǎng)，在授課過程中為學生創(chuàng)設真實的教學情境，讓學生在課堂中感覺到快樂，在快樂中學習到知識。

例如，《老王》這篇文章中對老王這個人物形象的描寫需要學生深刻的理解，教師在具體的教學中可以為學生出示幾個不同的人物形象，讓學生結(jié)合文章的閱讀來說說哪個人物形象更加符合文章中對老王的描寫。這樣會自發(fā)地促進學生進行文章的閱讀，學生在閱讀的過程中會有重點的針對老王的人物形象進行分析，有助于提升學生解決問題的能力。同時，利用圖片來為學生創(chuàng)設情境相比教師單純的說教更能引起學生的注意力，有助于學生自主學習意識的激發(fā)。

總之，初中語文課堂教學方法的創(chuàng)新，是在已有教學模式或已有教學方式上的革新，主要是通過學生積極性和主動性的調(diào)動，來促進學生積極的完成課堂教學活動，以最大限度地保持課上的活躍性，提高課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻

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