王森林

摘 ?要：伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的持續(xù)深入，高中語文閱讀教學(xué)生態(tài)漸漸發(fā)生了顯著的變化。高中語文閱讀教學(xué)漸漸朝著細(xì)分方向發(fā)展，而名著導(dǎo)讀卻依舊處在發(fā)展緩慢的狀態(tài)。名著導(dǎo)讀對拓展學(xué)生的閱讀視野有顯著的作用，教師可以通過名著導(dǎo)讀為發(fā)展閱讀教學(xué)發(fā)展另辟蹊徑。本文將從教師幫助學(xué)生樹立正確的閱讀態(tài)度;傳授學(xué)生高效合理的閱讀技巧;提供表達(dá)閱讀感受的機(jī)會三個方面，圍繞名著導(dǎo)讀在高中語文閱讀教學(xué)中的運用展開系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀;高中語文;教學(xué)實踐

名著導(dǎo)讀作為高中語文閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，在新課改推行以來漸漸受到了高中語文教師的注意。與此同時，教師的教學(xué)綜合素養(yǎng)受到了各個方面的考驗。每位學(xué)生都想要通過名著導(dǎo)讀提升自己的語文閱讀能力，拓展自己的閱讀視野。而教師伴隨著教學(xué)經(jīng)驗的日積月累，已經(jīng)漸漸形成一套固有的教學(xué)模式。教師現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對已有的語文名著導(dǎo)讀教學(xué)展開深入的調(diào)整和教學(xué)改革，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲更多。

一、“積極引導(dǎo)”，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀態(tài)度

高中語文閱讀教學(xué)中的名著導(dǎo)讀閱讀教學(xué)，對學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識有著很大的幫助。教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀閱讀教學(xué)過程中，需要幫助學(xué)生樹立正確的閱讀態(tài)度，這對學(xué)生閱讀名著有顯著的幫助。不少學(xué)生在潛意識認(rèn)輕視了名著導(dǎo)讀的重要性，以至于自己在閱讀名著的過程中會遭遇各種問題。

例如，在《名著導(dǎo)讀：<論語>》一課中，教師想要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀態(tài)度，而不是隨手翻翻。對于閱讀而言，需要讀者用眼看，用口讀，用心感悟。但是部分學(xué)生在閱讀過程中缺乏足夠的耐心和理解能力，在閱讀過程中產(chǎn)生，難免會在閱讀《論語》過程中喪失足夠的耐心，進(jìn)而影響閱讀的質(zhì)量。教師需要做的就是讓學(xué)生學(xué)會樹立認(rèn)真的態(tài)度去閱讀名著，并且嘗試解決自己遇到的困難，實在解決不了的用筆和紙記錄下來，然后在課堂上一起解決。正確的閱讀態(tài)度可以幫助學(xué)生學(xué)會認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，不僅僅是對待課外閱讀，對于其他知識也一樣有效.

二、“授之以漁”，傳授學(xué)生高效合理的閱讀技巧

不少學(xué)生在閱讀名著的時候，因缺乏高效合理的閱讀技巧，在名著閱讀過程中面臨閱讀效率低下的問題。其中，人物的性格，故事的脈絡(luò)，人物關(guān)系，人物命運等諸多信息只知道通過一點一滴的閱讀來一點點獲取，且極其容易陷入疑惑當(dāng)中。因此，學(xué)生在閱讀名著時，需要巧妙按照科學(xué)、合理、高效的閱讀技巧。名著的閱讀量相對比較大，學(xué)生想要通過閱讀來掌握其中的情節(jié)，需要按照一定的流程一步步完成。

例如，在《名著導(dǎo)讀：<大衛(wèi)·科波菲爾>》一課中，教師可以以本名著為案例向?qū)W生傳授閱讀技巧。作者首先可以從名著的作者作為開端，介紹狄更斯的相關(guān)內(nèi)容，其次進(jìn)一步了解本書的主要情節(jié)，接著向?qū)W生介紹本書想要表達(dá)的主題思想，塑造了什么樣的人物形象，然后引導(dǎo)薛恒閱讀本書的完整版或縮減版。當(dāng)學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，充分掌握了科學(xué)有效的名著閱讀技巧，就能夠自如地完成閱讀任務(wù)。不少學(xué)生雖然有要讀名著的想法，但是始終因閱讀不得法而陷入被動局面，教師需要做的就是在合適的機(jī)會為學(xué)生提供名著閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠順利完成名著閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、“課堂活動”，提供學(xué)生表達(dá)閱讀感受的機(jī)會

實踐是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要途徑。對于名著導(dǎo)讀課而言，學(xué)生更希望自己能夠通過一種途徑來展示自己的努力成果。教師舉辦名著導(dǎo)讀為主題的課堂讀書交流活動，事實上是為學(xué)生展示閱讀成果提供了平臺，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。當(dāng)學(xué)生在課堂交流活動上表達(dá)了自己對一本名著的閱讀感受，并且受到大家贊許的目光和掌聲時，能夠獲得極大地滿足感，這對學(xué)生本身就是一種獎勵。因此，課堂活動可以作為激發(fā)學(xué)生閱讀意向的有效途徑深入貫徹。

例如，在《名著導(dǎo)讀：<巴黎圣母院>》一課中，教師完全可以提前和學(xué)生說明，在本學(xué)期的第三個月，班里將會以本書作為分享主題開展讀書交流活動。當(dāng)學(xué)生知道這個信息后，內(nèi)心會受到有效的鼓動，在課堂上會十分積極地進(jìn)行聽課，對本節(jié)課的教學(xué)效果有顯著的作用。當(dāng)學(xué)生在課堂上對本書有了一定的了解后，會在閱讀這本書的過程中充滿期待，書中每個已知情節(jié)都會以階段性閱讀目標(biāo)的形式形成學(xué)生的閱讀期望，推動學(xué)生更加積極地閱讀這本名著。學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度得到有效的轉(zhuǎn)變，可以幫助學(xué)生在閱讀過程中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而推動學(xué)生的閱讀能力在閱讀實踐中更上一層樓。

總而言之，名著導(dǎo)讀在高中語文閱讀教學(xué)中的開展需要講求教學(xué)策略。從幫助學(xué)生樹立正確的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，到學(xué)生傳授閱讀技巧，再到開展名著導(dǎo)讀課堂讀書交流活動，都需要教師從全盤考慮。

參考文獻(xiàn)

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[2] ?陳維賢.接觸精神高端 ?享受高峰體驗——高中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊，2010（13）：35.