林威

摘要：在口語(yǔ)交際教學(xué)中靈活使用桌游卡牌，已成為行之有效、富有創(chuàng)意、契合學(xué)理的方式。在口語(yǔ)交際教學(xué)中運(yùn)用桌游卡牌，基本步驟有：導(dǎo)入階段，以變量為引，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)交際規(guī)則;提升階段，運(yùn)用卡牌，讓學(xué)生習(xí)得交際方法;強(qiáng)化階段，變換卡牌，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移表達(dá)。

關(guān)鍵詞：桌游卡牌 語(yǔ)文教學(xué) 角色 口語(yǔ)交際

桌游卡牌的類型眾多，包括角色牌、道具牌、條件牌、策略牌、事件牌等。不同的桌游卡牌分別指向不同的變量，其疊加或相互作用，影響著整個(gè)游戲的走向及結(jié)果。桌游卡牌在語(yǔ)文教學(xué)中承擔(dān)怎樣的角色？本文以特級(jí)教師何捷執(zhí)教的二年級(jí)上冊(cè)第五單元口語(yǔ)交際《商量》為例進(jìn)行解析。

一、桌游卡牌與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性分析

桌游以思維為核心，以語(yǔ)言表達(dá)為支架，以桌面為載體，鼓勵(lì)參與者在交流、合作、互動(dòng)中完成游戲，包含促進(jìn)人與人之間交流的元素。桌游卡牌承擔(dān)著傳遞交流信息的任務(wù)，而其中的變量元素則能使交流更豐富、更多維?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人際交往的重任，自然存在對(duì)交際對(duì)象、場(chǎng)景、事件、條件等變量的考慮。將桌游卡牌作為教學(xué)工具，挖掘口語(yǔ)交際內(nèi)容中蘊(yùn)含的策略、場(chǎng)景、事件、人物、條件等諸多變量，組織學(xué)生開展交際活動(dòng)，能讓教學(xué)具象化、生動(dòng)化。教學(xué)前，教師有必要深入解讀口語(yǔ)交際內(nèi)容，分析其中存在的變量，決定所要使用的卡牌。

口語(yǔ)交際《商量》需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生明白如何在生活中跟他人商量事情，并同步給出口語(yǔ)交際案例（見圖1）。

在生活中，有時(shí)候我們需xū要跟別人商量事情。比如，你想和小麗調(diào)diào換huàn一下值z(mì)hí日的時(shí)間，該怎樣跟她商量呢？

何老師執(zhí)教這一內(nèi)容前，先讓學(xué)生帶著問(wèn)題“與他人商量時(shí)，該使用怎樣的語(yǔ)氣？與他人商量時(shí)，要怎樣表達(dá)，才能夠讓對(duì)方接受？”進(jìn)行思考，然后立足口語(yǔ)交際內(nèi)容，引入幾種變量。

（一）策略變量

圍繞交際主題，教材提供了三組“泡泡提示”（見圖2）：泡泡1是提供與人商量時(shí)的開場(chǎng)范式，明確商量的對(duì)象，強(qiáng)調(diào)自己交際的形式;泡泡2是商量的主體內(nèi)容，明確要與對(duì)方商量的事情，并講明如此商量的理由，以詢問(wèn)的語(yǔ)氣和方式，征求對(duì)方的意見;泡泡3是強(qiáng)調(diào)在得到商量對(duì)象的反饋后，用較為禮貌的方式結(jié)束商量的過(guò)程。

這些“泡泡提示”按照商量前、商量中、商量后的邏輯順序，為學(xué)生提供了一個(gè)最基礎(chǔ)的策略模板。不過(guò)，在口語(yǔ)交際的實(shí)際操作過(guò)程中，商量的策略是最主要的變量。如何根據(jù)實(shí)際情況的變化改變商量的策略和方法，是教學(xué)重點(diǎn)。

（二）場(chǎng)景變量

為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握與他人商量的策略，教材對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行了拓展（見圖3），意在讓學(xué)生將商量的策略遷移到生活中的其他相關(guān)場(chǎng)景。

場(chǎng)景的變化，意味著口語(yǔ)交際的情境發(fā)生了改變，意味著原定目標(biāo)、主題、任務(wù)的變更。之前使用的策略也要隨之而變。場(chǎng)景變量的出現(xiàn)，導(dǎo)致策略變量的改變，教學(xué)形式也要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，教材給出的交際場(chǎng)景也屬于范例，教師可以根據(jù)學(xué)情進(jìn)一步拓展場(chǎng)景變量。

（三）事件變量

事件變量依托于場(chǎng)景變量。例如，在“與同學(xué)調(diào)換值日時(shí)間”的場(chǎng)景里，商量的地點(diǎn)是學(xué)校教室，事件是調(diào)換值日時(shí)間，這些客觀條件都是口語(yǔ)交際過(guò)程中必須考慮的基本要素。再如，在“向同學(xué)借的書沒(méi)有看完，想再多借幾天”的場(chǎng)景里，沒(méi)有具體的場(chǎng)合地點(diǎn)，但事件是明確的——借書。此時(shí)，圍繞此事件，在不同的場(chǎng)合下，商量的方式方法也會(huì)出現(xiàn)變化。簡(jiǎn)言之，事件恒定，場(chǎng)景變化，策略也隨之而變;場(chǎng)景不變，事件變化，策略同樣會(huì)發(fā)生改變。事件變量的引入，讓原本二元互動(dòng)的策略、場(chǎng)景兩大變量的關(guān)系復(fù)雜化，出現(xiàn)了三方聯(lián)動(dòng)的情況。

（四）人物變量

進(jìn)一步細(xì)化以上變量又會(huì)發(fā)現(xiàn)，商量時(shí)除了場(chǎng)合地點(diǎn)、事件情境之外，人物（對(duì)象/角色）的變化也會(huì)對(duì)商量策略形成影響。例如，將“商量調(diào)換值日時(shí)間”的對(duì)象換成好說(shuō)話的小明，用的是一種策略;將商量對(duì)象換成脾氣暴躁的小強(qiáng)，可能就需要另一種策略。人物變量的出現(xiàn)，進(jìn)一步豐富了變化的可能性。

（五）條件變量

首先，人物變量里對(duì)于人物性格、特征的設(shè)定本身就是一種條件變量。例如，“好說(shuō)話”就是一種條件，這一條件降低了商量的難度;“脾氣暴躁”是另一種條件，就有可能增加商量的難度。再如，在“最愛(ài)看的電視節(jié)目就要開始了，但爸爸正在看足球比賽”的場(chǎng)景中，就包含著至少兩個(gè)條件變量：一是“我”最愛(ài)看的電視節(jié)目要開始了;二是“爸爸”正在看足球比賽。這兩個(gè)條件變量產(chǎn)生了沖突，讓商量的過(guò)程更為復(fù)雜。商量的主體要想制訂出合理的商量對(duì)策，務(wù)必要綜合考慮這兩個(gè)條件變量。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的條件靈活調(diào)整商量的策略，能夠幫助他們提高商量的質(zhì)量。

因此，看似單一的交際主題，實(shí)際上蘊(yùn)含著多種變量的聯(lián)動(dòng)與相互作用。策略的變是核心，而場(chǎng)景的變、事件的變、人物的變、條件的變，都會(huì)對(duì)最終策略的制訂產(chǎn)生不等量的影響。

二、桌游卡牌在教學(xué)中的具體運(yùn)用

將口語(yǔ)交際內(nèi)容與桌游卡牌中各種變量的關(guān)聯(lián)做了細(xì)致分析后，何老師有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。

（一）導(dǎo)入階段：以變量為引，領(lǐng)會(huì)規(guī)則

因?yàn)橹T多變量的存在，學(xué)生想要在不同場(chǎng)景、不同情境下快速做出判斷，進(jìn)行口語(yǔ)交際，還是有一定難度的。何老師以繪本《你別想讓河馬走開》導(dǎo)入。繪本生動(dòng)、直觀的畫面和有趣、詼諧的故事情節(jié)，迅速調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性。

繪本《你別想讓河馬走開》講述的故事是：動(dòng)物們想要過(guò)河，卻發(fā)現(xiàn)河馬擋住了去路。這時(shí)，它們必須與河馬商量，讓河馬挪開身子，才能順利過(guò)河。閱讀過(guò)程中，何老師讓學(xué)生邊讀故事邊思考：小動(dòng)物們分別用了什么樣的方式讓河馬挪開身子？學(xué)生讀完就得出了答案：獅子先用了命令的方法，又和猴子一起用了推的方法，之后再和猴子、疣豬共同用了彈的方法，小老鼠用了商量的方法。在這里，“命令”“推”“彈”“商量”就是策略變量。應(yīng)對(duì)同一事件，不同的策略變量產(chǎn)生了不同的結(jié)果。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到商量的重要性，何老師與學(xué)生展開互動(dòng)——

師不僅我們?nèi)祟愒谌粘Ｉ钪杏龅绞虑橐塘浚?dòng)物遇到事情也需要商量。讀了繪本《別想讓河馬走開》，我們發(fā)現(xiàn)，獅子用的是什么方法？

生? 命令。

師? 命令河馬走開有效果嗎？

生? 沒(méi)效果，河馬沒(méi)走開。

師? 猴子和獅子用了什么方法？

生? 他們直接動(dòng)手推河馬。

師? 直接動(dòng)手最不可取，而且也沒(méi)有什么效果。那小老鼠又用了什么策略？

生? 商量的策略。

師? 你們猜猜看，小老鼠和河馬商量時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？

生? 我猜小老鼠會(huì)說(shuō)：“河馬先生，我想和您商量件事，請(qǐng)你走開可以嗎？我需要過(guò)橋?！?/p>

師? 對(duì)呀！小老鼠和河馬商量后就達(dá)成了目的。當(dāng)大家看著又大又重的河馬和又細(xì)又小的老鼠走開時(shí)，鸚鵡嘎嘎地說(shuō)：“那小家伙說(shuō)了什么，能讓那河馬走開呢？”接下來(lái)，老師扮演河馬，大家扮演獅子、猴子和疣豬，看看你們會(huì)怎么和河馬商量？

生? 河馬，我是獅子，請(qǐng)你走開一下，我要到橋?qū)γ嫘帥?，謝謝！

師? 看在你說(shuō)話態(tài)度還不錯(cuò)的份上，就讓你過(guò)去吧！

（讓“獅子”過(guò)了“橋”。）

生? 河馬先生，你好！我是疣豬，我有事要和您商量，我想過(guò)橋，能讓我過(guò)去嗎？

師? 有事還是要商量。商量好了自然能過(guò)橋，過(guò)吧！

（讓“疣豬”過(guò)了“橋”。）

生? 親愛(ài)的河馬先生，我是小猴子，我也要過(guò)橋！我肚子好餓，要到橋那邊摘果子，請(qǐng)您讓我過(guò)去吧！

師? 身體最重要！吃飯時(shí)間要吃飯，快去摘果子吧！

（讓“小猴子”過(guò)了“橋”。）

師? 看來(lái)，商量能為我們的人際交往帶來(lái)奇跡。

上述教學(xué)中，五種變量已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)：核心策略是商量，但具體形式依照后四種變量發(fā)生改變。場(chǎng)景設(shè)定為河邊;事件為河馬攔住去路，大家想要過(guò)河，需要讓河馬挪開身子;條件變量為不同人物角色遇到同一件事時(shí)采用的態(tài)度和方法。師生角色扮演，是用代入的方式體會(huì)角色變量給策略運(yùn)用帶來(lái)的影響，讓學(xué)生輕松掌握了商量時(shí)的基本規(guī)則：根據(jù)不同商量對(duì)象的不同身份，使用不同的、恰當(dāng)?shù)姆Q謂、敬語(yǔ)等。

（二）提升階段：運(yùn)用卡牌，習(xí)得方法

當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了口語(yǔ)交際主題的基本規(guī)則后，教師就可以將變量“卡牌化”。通過(guò)設(shè)計(jì)運(yùn)用各種卡牌對(duì)標(biāo)變量，為學(xué)生提供思維支架，順勢(shì)傳授口語(yǔ)交際的基本技巧。

1.運(yùn)用策略牌，認(rèn)清要求。

策略牌往往能幫參與者解決桌游中的難題，并使其順利通關(guān)。將其運(yùn)用到口語(yǔ)教學(xué)中，能助力學(xué)生讀懂口語(yǔ)交際內(nèi)容，認(rèn)清口語(yǔ)交際要求。

針對(duì)“與同學(xué)調(diào)換值日時(shí)間”的場(chǎng)景，何老師先出示上面寫有“先走一步”的策略牌，然后讓學(xué)生思考怎樣才算是“先走一步”。這張啟發(fā)學(xué)生思維的牌，讓學(xué)生猜了很長(zhǎng)時(shí)間，得出的答案也各不相同。但在不斷的思維碰撞中，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到：“先走一步”是提醒自己要先讀懂與對(duì)方商量的內(nèi)容，明確商量時(shí)應(yīng)使用的稱謂、語(yǔ)氣、態(tài)度、提示語(yǔ)等，認(rèn)清商量時(shí)所要對(duì)標(biāo)的各種變量。

2.運(yùn)用道具牌，明確細(xì)則。

道具牌，一般是解決游戲問(wèn)題的載體和支架，能助力游戲參與者通關(guān)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，靈活運(yùn)用道具牌，能幫學(xué)生明確交際細(xì)則。

何老師出示的道具牌上寫著“有話好好說(shuō)”五個(gè)字。對(duì)此，他的解釋為：兩個(gè)“好”字分別代表“清清楚楚”“客客氣氣”。清清楚楚，說(shuō)的是要把商量的內(nèi)容表達(dá)得清晰有序，簡(jiǎn)潔明了;客客氣氣，說(shuō)的是跟別人商量時(shí)語(yǔ)氣要謙遜有禮，落落大方。使用二年級(jí)學(xué)生能夠理解的疊詞高度概括本次口語(yǔ)交際所要用到的方法和技巧，相當(dāng)于為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際提供了支架，讓學(xué)生在不同的場(chǎng)景中，針對(duì)不同的事件，面對(duì)不同的商量對(duì)象，能夠冷靜應(yīng)對(duì)各種條件，迅速選取商量策略。

3.運(yùn)用角色牌，領(lǐng)會(huì)方法。

角色牌能讓參與者迅速融入游戲場(chǎng)景，適應(yīng)各種變量，確定通關(guān)策略。在口語(yǔ)交際教學(xué)中使用角色牌，就是設(shè)置不同的交際對(duì)象，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)口語(yǔ)交際方法。

何老師出示的角色牌有三張，分別代表和氣的班委、善良的同學(xué)以及不好惹的“刺頭”。三種不同的角色身份，使得人物變量發(fā)生了改變，這決定了策略變量要做出相應(yīng)變化。何老師讓學(xué)生自己選擇商量的對(duì)象。大多數(shù)學(xué)生都選了比較好說(shuō)話的商量對(duì)象——和氣的班委或善良的同學(xué)。試著與這兩者商量調(diào)換值日，學(xué)生做到了客客氣氣、清清楚楚。何老師沒(méi)有讓學(xué)生繼續(xù)與角色牌中的“刺頭”進(jìn)行商量，只是讓他們根據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)與“刺頭”商量時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況，可以采取哪些應(yīng)對(duì)策略。這樣的教學(xué)，讓商量的難度有了提升，但又不算太難，學(xué)生能通過(guò)自主思考領(lǐng)會(huì)商量時(shí)所要運(yùn)用的方法。

（三）強(qiáng)化階段：變換卡牌，遷移表達(dá)

在學(xué)生領(lǐng)會(huì)交際方法的基礎(chǔ)上，教師就可以通過(guò)增加或變換卡牌，讓交際場(chǎng)景多樣化;可以通過(guò)附加條件牌，讓交際對(duì)象多元化。

1.增加場(chǎng)景牌，隨機(jī)切換對(duì)話情境。

在不同的場(chǎng)景中解決同一事件，策略是不同的。在口語(yǔ)交際教學(xué)中增加場(chǎng)景牌，讓學(xué)生在不同的場(chǎng)景中進(jìn)行交際，無(wú)疑提升了交際的難度。

教學(xué)中，何老師在出示三張角色牌“我”“小明”和“老爸”后，增加了兩張場(chǎng)景牌。其中一張展示的場(chǎng)景是：向小明借的書沒(méi)看完，我想跟他商量多借幾天;另一張展示的場(chǎng)景是：老爸在看足球賽，我想看動(dòng)畫片，要跟他商量一下?lián)Q頻道。結(jié)合角色牌和場(chǎng)景牌，何老師請(qǐng)學(xué)生分別現(xiàn)場(chǎng)表演，他進(jìn)行相機(jī)引導(dǎo)。以“向小明借的書沒(méi)看完，我想跟他商量多借幾天”的場(chǎng)景為例，師生互動(dòng)如下——

師（指一名學(xué)生）你向小明（指另一名學(xué)生）借的書沒(méi)看完，想跟他商量多借幾天。這時(shí)你會(huì)怎樣與他商量？——

生? 小明，你借我的書真好看。不過(guò)，我還沒(méi)看完。能不能再借我?guī)滋欤课铱赐旰缶瓦€你。

生? 可以。

生? 謝謝你啦，真夠意思。

師? 你和小明商量時(shí)很懂禮貌，做到了“客客氣氣”，但老師覺(jué)得“清清楚楚”做得還不夠。大家說(shuō)說(shuō)他還有哪些話沒(méi)說(shuō)清楚。

生? 我認(rèn)為要說(shuō)清楚之前定的還書時(shí)間。

生? 還要說(shuō)說(shuō)這次到底幾天能還。

生? 也應(yīng)該說(shuō)說(shuō)這次為什么不能按時(shí)還。

生? 還應(yīng)該說(shuō)說(shuō)如果這次到了約定時(shí)間還不能還，該怎么辦。

……

師? 經(jīng)過(guò)大家的補(bǔ)充，這次商量就很完美啦！我只能說(shuō)，這個(gè)同學(xué)比較幸運(yùn)，因?yàn)樗龅降倪@位“小明”很干脆，什么都不要他多說(shuō)就答應(yīng)了他的請(qǐng)求。（學(xué)生笑）現(xiàn)在看來(lái)，大家已經(jīng)很會(huì)商量啦，這是生活中的一項(xiàng)本領(lǐng)。

上述教學(xué)是綜合應(yīng)用場(chǎng)景牌、角色牌，隨機(jī)切換交際情境，讓場(chǎng)景和角色同時(shí)產(chǎn)生效應(yīng)。在此疊加演變的情境中，學(xué)生商量的方法也必然產(chǎn)生遷移與延伸。如此，商量的交際“橫切面”進(jìn)一步被拓寬，學(xué)生交際時(shí)的視野更為廣闊，思維更為深入。商量時(shí)，他們也就更能清晰地把握所應(yīng)遵循的規(guī)則，能夠在不同場(chǎng)景中，針對(duì)不同的對(duì)象，敏銳、理智地采取相應(yīng)的商量策略。

2.附加條件牌，針對(duì)性調(diào)整對(duì)話對(duì)象。

上述訓(xùn)練可視為讓交際難度升級(jí)的基礎(chǔ)。此時(shí)，教師有必要附加條件牌，讓學(xué)生掌握在不同條件下應(yīng)對(duì)交際難題的方法，訓(xùn)練隨機(jī)應(yīng)變能力。

何老師出示兩張角色牌和一張條件牌。角色牌分別代表“我”和“小易”。小易是班上的“刺頭”，不好惹，今天上午還因?yàn)橐坏李}與“我”產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)。條件牌展示的內(nèi)容是：我今天過(guò)生日，放學(xué)要早些回家;但我今天值日，搭檔是小易，要跟小易商量早走的事。教學(xué)時(shí)，何老師扮演小易，學(xué)生扮演“我”。他們是這樣商量的——

生? 小易，我今天過(guò)生日，因?yàn)槌燥埖牡胤胶苓h(yuǎn)，時(shí)間很趕，我想提前一點(diǎn)走，可以嗎？

師? ?不可以。

生? ?你就讓我早走十分鐘，可以嗎？

師? 不可以，一分鐘都不可以，我會(huì)告訴老師說(shuō)你偷跑。

生? 我沒(méi)偷跑，我會(huì)做，就是走得早一點(diǎn)。

師? 沒(méi)錯(cuò)，走得早一點(diǎn)就是偷跑。

（學(xué)生無(wú)語(yǔ)。）

師? 看，遇上不好商量的對(duì)象，商量失敗了，你準(zhǔn)備怎么辦？之前繪本為我們提供了三種選擇：第一，商量;第二，命令;第三，動(dòng)手。

生? 商量不行，命令也行不通，動(dòng)手更是不可能。如果實(shí)在不行，就只能向其他人求助了。

生? 再商量商量，改變語(yǔ)氣，多試幾次。

師? 萬(wàn)一怎么商量都不行，那該怎么辦？我覺(jué)得，就自己好好努力吧！有這商量的時(shí)間，值日早做完了！

條件牌的融入，讓口語(yǔ)交際內(nèi)容的覆蓋面更廣。在這些可能性不斷得以展現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生的思維多角度發(fā)散。即使有些交際難題他們還不能完全解決，但在達(dá)成目的的過(guò)程中，他們會(huì)想盡一切辦法。此時(shí)，他們的思維是高速運(yùn)轉(zhuǎn)的，思考是有深度的，表達(dá)是靈動(dòng)的。

在口語(yǔ)交際教學(xué)中融入桌游卡牌，合理分析、置換和推演各種變量，讓教學(xué)展現(xiàn)出了從范例到拓展再到綜合運(yùn)用的梯度樣態(tài)。這種樣態(tài)，全方位豐富了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的表達(dá)水平。我們期待有更多成果出現(xiàn)。

本文系2019年福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“配合統(tǒng)編教材開發(fā)桌游語(yǔ)文的實(shí)踐與探索”（編號(hào)：MJYKT2019015）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周海帆.游戲產(chǎn)業(yè)能否“寓教于樂(lè)”——論桌游《三國(guó)殺》的社會(huì)教育意義[J].現(xiàn)代商業(yè)，2015（11）.

[2] 卞琪.淺析桌面游戲?qū)ι缃恍枨鬂M足的積極影響[J].校園心理，2016（3）.

[3] 華愛(ài)華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，1998.