曹洪艷

摘 ?要：高中地理教師教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)活動(dòng)的效率，因而教師要致力于研究課堂教學(xué)策略，進(jìn)而為學(xué)生呈現(xiàn)出高效的地理教學(xué)課堂，讓學(xué)生受益匪淺。那么什么樣的教學(xué)策略才稱得上有效呢？高中地理教師需要重視自己的備課環(huán)節(jié)，需要借助多媒體的力量，還需要重視學(xué)生的反饋活動(dòng)。這些教學(xué)策略都考慮到了學(xué)生的實(shí)際情況，因而其在教師教學(xué)效率提高的過程中所發(fā)揮的作用是很重要的。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);有效策略;高中

高中地理教師的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育以及培養(yǎng)人才的重要渠道，因而傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下所產(chǎn)生的教學(xué)策略和教學(xué)方法是不應(yīng)該存在的，教師需要在素質(zhì)教育理念的影響下去進(jìn)行教學(xué)策略的研究。新的教學(xué)策略需要能夠倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且能夠?qū)W(xué)生的各種能力進(jìn)行培養(yǎng)。這樣的話，學(xué)生就能夠在教師的教學(xué)活動(dòng)中得到全面的發(fā)展，他們也因此奠定了堅(jiān)實(shí)的地理基礎(chǔ)。

一、重視備課環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，高中地理教師要想將之合理有效地利用起來，他們就需要在課堂教學(xué)活動(dòng)之前做好充分的準(zhǔn)備。在此過程中，高中地理教師不能夠閉門造車，一個(gè)勁地鉆研課本教材，他們還需要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上制定符合學(xué)生情況的教學(xué)計(jì)劃。這樣的話，學(xué)生在課堂上才能夠積極地配合教師。因而在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師就需要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，并且搜集學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行備課。例如，在進(jìn)行《人口遷移和人口流動(dòng)》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)之前，筆者將該節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，如人口遷移的概念和分類、人口遷移的特點(diǎn)和原因、人口流動(dòng)的概念、人口遷移和人口流動(dòng)的區(qū)別和聯(lián)系等。然后筆者就會(huì)將之傳給學(xué)生，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開預(yù)習(xí)活動(dòng)。接下來學(xué)生需要將自己在預(yù)習(xí)過程中的收獲和產(chǎn)生的困惑回傳給筆者。如，關(guān)于人口遷移和人口流動(dòng)兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)生就不清楚自己的思考結(jié)果是否全面。為此筆者就會(huì)對學(xué)生制作微課，將兩者放在一起進(jìn)行對比教學(xué)。這樣的話，筆者在課堂上所呈現(xiàn)的內(nèi)容就是學(xué)生想要知道的，學(xué)生也因此有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。

二、多媒體的輔助

高中地理教師的課堂教學(xué)活動(dòng)之所以不受學(xué)生的歡迎，趣味性以及課堂活躍度的缺失是一個(gè)很重要的因素，其主要是教師灌輸式的教學(xué)方法所造成的，不符合學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)需求。此時(shí)高中地理教師就可以對集圖片、視頻、音頻等于一體的多媒體進(jìn)行利用，進(jìn)而讓自己的教學(xué)過程變得有趣一些。不僅如此，學(xué)生的想象能力和思維能力也能夠得到發(fā)展，他們的學(xué)習(xí)過程會(huì)更加順利，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提高。例如，在進(jìn)行《交通與通信發(fā)展帶來的變化》這一節(jié)內(nèi)容的課堂導(dǎo)入中，筆者就選擇了用真實(shí)事例來讓學(xué)生感受到交通和通信發(fā)展與全球化的相互聯(lián)系，這些真實(shí)事例用通過多媒體展示給學(xué)生，如13世紀(jì)馬可·波羅從威尼斯來元朝大都用了3年半;1784年，“中國皇后號(hào)”商船從美國紐約到中國黃埔港用了6個(gè)月零7天;現(xiàn)在來講，美國舊金山到中國上海的飛機(jī)只需要13個(gè)小時(shí)。不僅如此，以前的通信是車馬，現(xiàn)在的通信是網(wǎng)絡(luò)。此時(shí)的學(xué)生就會(huì)被生動(dòng)的畫面所吸引，筆者就會(huì)向?qū)W生提出如下問題：“交通發(fā)展還能夠帶來哪些影響呢？比如聚落形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局上面的影響？”進(jìn)而讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到即將要探究的地理知識(shí)上去。

三、重視學(xué)生反饋

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，高中地理教師的課堂教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生而服務(wù)的，因而教師必須要重視所給出的反饋，并在此基礎(chǔ)上重新審視自己的教學(xué)過程，進(jìn)而思考改進(jìn)課堂教學(xué)的有效策略。這樣的話，教師的課堂教學(xué)效率就能夠愈來愈高。在此過程中，教師要考慮到學(xué)生對于教師這一角色的敬畏心理，因而在學(xué)生反饋的時(shí)候選擇匿名的方式。不僅如此，教師一旦采納某一名學(xué)生的建議，就需要對其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的話，學(xué)生反饋的動(dòng)力就會(huì)更加充足。例如，在《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》這一內(nèi)容的課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，筆者就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋。筆者首先會(huì)給學(xué)生一張反饋表，上面包含教師講課的優(yōu)點(diǎn)和講課的缺點(diǎn)兩部分內(nèi)容，學(xué)生需要進(jìn)行填寫。為了防止學(xué)生用敷衍的態(tài)度來進(jìn)行填寫，筆者要求學(xué)生舉出具體的例子。如有一名學(xué)生對筆者提出了一點(diǎn)建議，就是要留出稍微長一點(diǎn)的獨(dú)立思考時(shí)間，原因就是在詢問“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境有哪些影響”這一問題時(shí)，筆者留出的時(shí)間就比較短，該名同學(xué)還沒有理清思路，筆者就結(jié)束了學(xué)生的思考過程。這樣的話，當(dāng)筆者看到這一建議的時(shí)候就能夠產(chǎn)生回想，看是否是自己所犯的錯(cuò)誤，然后有沒有必要去進(jìn)行改正以及如何去改正等。這樣的話，筆者的課堂教學(xué)活動(dòng)就能夠愈來愈受學(xué)生的歡迎。

總而言之，高中地理教師的課堂教學(xué)策略必須要保證學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的話，學(xué)生才能夠積極地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中去，并因此配合教師的課堂教學(xué)工作。不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，各種能力得到培養(yǎng)，高中地理教師的課堂教學(xué)質(zhì)量也能夠得到保證。為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，高中地理教師的各種課堂教學(xué)策略都是基于“以學(xué)生的發(fā)展為根本”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃靜.淺談探究情境在高中地理教學(xué)中的有效利用[J].課程教育研究，2017（52）：151-152.

[2]楊慶林.高中地理教學(xué)策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（12）：59.