杜喬

摘 要：幼兒園教育是孩子成長過程中非常重要的一個(gè)教育階段。這個(gè)階段的教育一般都是面向3到5歲的兒童。那么，在幼兒教育實(shí)踐的過程中，我們一定要面向兒童，關(guān)注兒童的身心發(fā)展程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。缺乏人性關(guān)懷的教育是沒有溫度的，也難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更無法使學(xué)生養(yǎng)成健康的身體機(jī)制和健全的心理狀況。由此可見，只有了解兒童的發(fā)展規(guī)律和生活習(xí)性，才能夠真正提升幼兒園教學(xué)活動的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);有效性;全面發(fā)展

引言：

幼兒的心理發(fā)展機(jī)制不健全，還沒有形成明確的世界觀和生活觀。孩子的自我意識和生活習(xí)慣很容易受到周圍環(huán)境的影響。在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，我們要高度重視孩子的思維培養(yǎng)和生活習(xí)慣的培養(yǎng)。教育教學(xué)不能夠僅僅局限于知識的傳授，更要關(guān)注孩子的身理、心理等多方面的發(fā)展和成長。在進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動時(shí)，我們要深入到兒童群體中，找到科學(xué)的教學(xué)方式。在幼兒園教育中，我們要善于挖掘教育資源，了解現(xiàn)代教育發(fā)展的脈絡(luò)，找出符合兒童身心狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律的教育模式。

二、幼兒園教學(xué)活動的意義

（一）培養(yǎng)生活習(xí)慣和適應(yīng)能力

幼兒園的孩子基本上都是在3歲到6歲之間，這個(gè)階段的孩子自我意識比較薄弱，認(rèn)識水平還處于較低的層次，孩子的生活習(xí)慣和自主生活能力非常薄弱。這是由于這個(gè)階段的孩子還沒有生活自理能力，身心發(fā)展還不完善。那么，幼兒園教育能夠給孩子帶來哪些積極意義呢？首先，最突出的意義就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的生活習(xí)慣和適應(yīng)能力。

毋庸置疑，幼兒園教學(xué)活動是圍繞兒童展開的，面對的群體也是兒童，主要是根據(jù)兒童的發(fā)展需求制定的相關(guān)活動。幼兒園的孩子身心比較脆弱，人格發(fā)展不完善，該階段的孩子有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是依賴性很強(qiáng)，此外，兒童的可塑性非常強(qiáng)。也就是說，在開展幼兒園教育時(shí)，兒童能夠緊跟著教師的引導(dǎo)，很快就能學(xué)會新東西。我們開展的教學(xué)活動就是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的。兒童通過參與學(xué)習(xí)活動，能夠迅速融入到集體中，既能夠養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，也能夠提升適應(yīng)能力。

（二）完善學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)效率

幼兒園教育是學(xué)前教育的重要環(huán)節(jié)，也是為兒童的成長奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動時(shí)，教師要認(rèn)識到教育活動對兒童學(xué)習(xí)的意義。通過開展幼兒園教育教學(xué)活動，使兒童能夠積極投入到學(xué)習(xí)中，并且保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且提高學(xué)習(xí)效率，這是有科學(xué)依據(jù)的。美國幼兒教育心理學(xué)家湯姆森隨機(jī)抽選了100個(gè)兒童，進(jìn)行跟蹤調(diào)查，這100個(gè)兒童中有50個(gè)兒童接受了幼兒園教育，有50個(gè)沒有讀過幼兒園，也沒有接受過任何正規(guī)幼兒教育。湯姆森對這100個(gè)孩子進(jìn)行長達(dá)10年的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)50個(gè)接受了幼兒園教育的孩子在小學(xué)、中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績更好，人際關(guān)系也更加融洽。而另外50個(gè)沒有接受過幼兒園教育的孩子在后期的學(xué)習(xí)中更多地出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，處理人際關(guān)系的能力也更弱。這表明，幼兒園教育對于完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)效率確實(shí)有明顯幫助。

三、立足兒童發(fā)展實(shí)際，提升幼兒教學(xué)有效性

（一）開展趣味教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的生活習(xí)慣

幼兒園教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動時(shí)，我們要關(guān)注孩子的日常生活行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在生活中表現(xiàn)的不良行為和習(xí)慣。如果發(fā)現(xiàn)孩子有不良行為和習(xí)慣的趨勢，要及使制止并幫助孩子改正。如果孩子已經(jīng)形成了不良的習(xí)慣，我們在開展教學(xué)活動時(shí)，就要有針對性的引導(dǎo)，矯正不良習(xí)慣。例如，在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子有亂丟亂放的習(xí)慣，用完東西就隨意放置，顯得很凌亂，下次要用又找不到。針對這種情，教師除了多提醒學(xué)生注意整理物品之外，還可以教孩子整理物品。例如，可以組織兒童參與“拯救娃娃”的活動。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同的房間，這些房間里七零八落地?cái)[放著不同的布娃娃，房間的各個(gè)木架上貼有不同布娃娃名字的標(biāo)簽。教師引導(dǎo)孩子幫助這些布娃娃找到自己的位置。通過組織這個(gè)活動，不僅讓孩子體會到了快樂，還能夠引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（二）開發(fā)智力，在教學(xué)活動中鍛煉孩子的思維

幼兒園的孩子具有非常大的發(fā)展空間，智力提升的空間很大。那么，在組織教學(xué)活動中，教師要注意激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，訓(xùn)練孩子的思維，提升孩子的智力水平，比如，謎語“比十多一點(diǎn)，比百多十倍?！睂W(xué)生猜出謎底是“千”字，然后下一個(gè)學(xué)生說一個(gè)包含“千”的成語：千言萬語。在這個(gè)游戲過程中，將民間的猜字謎游戲和成語學(xué)習(xí)融合在一起，對于兒童的文化學(xué)習(xí)也有很大的啟蒙作用。通過開展智力開發(fā)游戲，兒童能夠發(fā)現(xiàn)自己的潛能。此外，在智力開發(fā)游戲中，孩子能夠認(rèn)識更多的漢字，掌握更多的知識。同時(shí)，通過拓展知識，兒童的腦力發(fā)育更加迅速，反應(yīng)能力和思維能力能夠得到很大的提升。

因此，在幼兒園教育中，我們要善于開發(fā)多樣化的教學(xué)活動，涉及到各個(gè)方面的活動都可以運(yùn)用到幼兒園教育中，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，幼兒園教育要面向兒童，有針對性的進(jìn)行教學(xué)探索，抓住兒童的身心特征，開發(fā)多元化的教育教學(xué)活動，引導(dǎo)兒童參與到教學(xué)活動中，并且在教學(xué)活動中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。教師可以在兒童游戲中探尋教學(xué)資源，也可以在教學(xué)活動中培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣，以及提高兒童的交往能力和適應(yīng)能力。這對于提升幼兒園教學(xué)活動的有效性都具有非常深遠(yuǎn)的影響。

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