謝佳卉

【摘 要】 低齡兒童教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)今我國基礎(chǔ)教育新根基。學(xué)校對于學(xué)生的教學(xué)方式也變得和以前不再相似，現(xiàn)今的教學(xué)方式是將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容合二為一并行教育。小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)教育中對兒童語言理解和邏輯分析能力的啟蒙，緊跟教育新形勢，與核心素養(yǎng)的教育兩駕馬車齊頭并進(jìn)變得勢在必行。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);閱讀能力;寫作

核心素養(yǎng)究其根本是對素質(zhì)能力的培養(yǎng)，隨著我國大力推進(jìn)課程改革，“核心素養(yǎng)”在教育體系中受到了大量低齡教育教師的看重，新穎的教學(xué)思路在核心素養(yǎng)的影響下浮出水面。在講授語文閱讀的課程時，每個教師對于課程的講學(xué)方式及考慮學(xué)生的理解能力而各有不同，因此在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，教師要求學(xué)生除了在課內(nèi)理解教師傳授的知識之外，課外也要通過其他途徑豐富自己的閱讀能力，充實積累詞句和想法，由此可以提升學(xué)生的寫作能力和文章鑒賞能力。

一、抓住語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

小學(xué)語文是學(xué)生對中國語言認(rèn)知和使用的啟蒙，語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)是通過大量訓(xùn)練帶來的記憶并從模仿開始在生活中得以實踐。因此，讀書成為語文訓(xùn)練的初始途徑。教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中必然面對著大量的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀書，使其善于讀書則具有重要的意義。學(xué)生在閱讀時意味著需要見識大量的文字，因其低齡化的特性，不認(rèn)識的文字需要進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，認(rèn)識的文字也需要進(jìn)行理解和舉一反三。因此教師在課程中設(shè)置語言文字訓(xùn)練成為必然設(shè)定。這也是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的正確舉措。例如在《草原的早晨》一課，本課第一句：“‘啪！啪！響亮的鞭聲打破了黎明的寧靜。鋪滿新綠的草原醒來了。”由于象聲詞的出現(xiàn)，使學(xué)生立刻被課文所設(shè)置的環(huán)境吸引進(jìn)去，腦海中可以浮現(xiàn)出人揮舞鞭子時的樣子，這樣可以使學(xué)生同時在語言和文字兩方面都能夠?qū)φn文進(jìn)行記憶。而第二句：“一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原。牧民們跨上駿馬，追趕那歡樂的羊群?！睂Φ谝痪渌O(shè)置的場景進(jìn)行了填充，用了幾個動詞讓畫面變得活靈活現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時通過對字和詞語的閱讀將其轉(zhuǎn)化成了動畫，能使學(xué)生更加深刻的記憶。第三句：“遠(yuǎn)處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動，藍(lán)天下回蕩著牧羊人的歌聲。”設(shè)置了比喻手法，將羊兒比喻成了白云，使畫面更加具象，牧羊人的歌聲是符合畫面的聲音。因此教師在教學(xué)時可以通過圖畫與文字的相互轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能更好地記住整篇課文中想要傳達(dá)的知識點。而一旦學(xué)生學(xué)會了使用圖畫文字相互轉(zhuǎn)化的方式進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，這時學(xué)習(xí)效率將大大提升，理解能力也將產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、在課堂教學(xué)過程中，融入新的教學(xué)方式

在小學(xué)教育中，因為學(xué)生的低齡化，他們沒有較強的自控力和專注力。因此面對語文這種以識字和記憶為主的學(xué)科會認(rèn)為十分無聊，簡單地讀課文、 學(xué)漢字，顯然沒有辦法能吸引他們的注意力。因此，改變現(xiàn)狀，教師要設(shè)置更加新穎有趣的課堂來吸引學(xué)生變得勢在必行。找到學(xué)生的興趣所在，以此引起學(xué)生的好奇心和求知欲，這種新的教學(xué)方式往往可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)欲望。比如，采用多媒體課件的方式播放《狐假虎威》的動畫，能夠讓學(xué)生在課前先理解課文的意思，在對照文字時聯(lián)想到動畫中角色的樣子和語言。以此反復(fù)加強記憶。 例如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇課文的時候，教師打開多媒體課件，播放《狐假虎威》的動畫，以這種方式給予學(xué)生課文內(nèi)容最直觀的印象。通過動畫中角色語言的代入感，讓學(xué)生參與到動畫中，同時能讓學(xué)生知道本節(jié)課所講述的內(nèi)容是什么樣的。隨后對照課文講解生詞生字，便于學(xué)生閱讀課本文字。最后閱讀課文時，課前播放的生動動畫可以讓學(xué)生更好地對照文字進(jìn)行記憶。從而降低在一件事上的重復(fù)時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課后也可以開展小活動，通過角色扮演的方式來演繹這篇課文，鞏固學(xué)生的記憶。這樣的教學(xué)方式可以在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上產(chǎn)生良好的效果，既增強了學(xué)習(xí)效率，同時能消除學(xué)習(xí)，更好地接受接下來的課程內(nèi)容。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行新方法開發(fā)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中獲得更多學(xué)習(xí)上的樂趣，同時因為課堂氛圍好而更樂于參與教師的學(xué)習(xí)任務(wù)布置，提升課堂效率。

三、借助家長的幫助，形成良好的培養(yǎng)環(huán)境

學(xué)校的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生帶來更好的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但家長的疏于管理為學(xué)生創(chuàng)造了一個松散的學(xué)習(xí)環(huán)境，使家庭和學(xué)校的教導(dǎo)環(huán)境背道而馳，導(dǎo)致學(xué)生對教師的教學(xué)產(chǎn)生逆反心理。因此充滿核心素養(yǎng)的環(huán)境需要教師、學(xué)校和家長共同合作來創(chuàng)造。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)會更加習(xí)慣，并養(yǎng)成習(xí)慣。因此也更能融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方法中來。比如在學(xué)習(xí)《蒲公英》這篇課文時，因其散文的文體相對于學(xué)生來說不太好理解，因此結(jié)合核心素養(yǎng)教育的方式，結(jié)合以上兩種方法，為學(xué)生生成一個具象的畫面，讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象與文字結(jié)合記憶。蒲公英在我們的生活中也很常見，因此當(dāng)學(xué)生回到家中，家長完全可以帶學(xué)生去看真正的蒲公英，通過看、聞、觸等方式更深刻地感受課文中所表達(dá)的意思。以此為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在好奇和趣味中學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

閱讀不僅能教給學(xué)生一些閱讀技巧，還能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此教師必須將課上、課下的時間結(jié)合好，幫助學(xué)生獲取更多的閱讀機(jī)會，如將一些文章閱讀的監(jiān)督與布置任務(wù)交給家長，讓家長幫助學(xué)生一起完成閱讀，這樣的安排不僅增進(jìn)了學(xué)生與家長間的親子交流機(jī)會，還能讓家長分擔(dān)一些教師的教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)。

通過對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀的芻議，教師能感受到小學(xué)語文閱讀不僅僅是對課文的朗讀和記憶，通過更有效的方式對其進(jìn)行理解，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中提升核心素養(yǎng)也具有重要意義。如果學(xué)生在每堂語文課上都能進(jìn)行高效的閱讀、積極的總結(jié)，增強對語文的感覺，養(yǎng)成好讀書、讀好書的習(xí)慣，那么學(xué)生語文閱讀的核心素養(yǎng)定會有所提升。

【參考文獻(xiàn)】

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