李紅俠

【摘 要】課題組成員經(jīng)過了理論學習和閱讀指方法的探討，形成了較適合我校學生的課外閱讀指導方法，并多次用其指導學生課外閱讀。為了了解我們的研究指導是否收到了預期效果，還存在哪些問題，以便改進指導方法，使指導更有針對性，學生的閱讀能持之有恒，我們特進行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共抽查了初三年級168名學生，收回問卷163份，現(xiàn)將調(diào)查問卷進行分析歸納：

【關鍵詞】課外閱讀;中學生;問卷

一、綜合分析，尋找原因

調(diào)查顯示，我們的課外閱讀指導工作取得了一定成效，大多數(shù)學生認識到了課外閱讀的重要性，并對課外閱讀有了興趣，一部分學生能用教給他們的閱讀方法，即整體把握（粗讀略讀結合）——精彩片段（精讀）——摘抄賞析（細細咀嚼）——心得感想（思想認識等）閱讀文學作品，但我們看到的是更多的問題：

（1）部分學生能堅持閱讀，也有了愛讀書的習慣，但是讀書習慣還會受外界干擾，有時無人監(jiān)督就不能堅持。還有少部分學生仍沒有閱讀習慣。

（2）大部分學生有閱讀愿望，但是閱讀目的不明確，對于閱讀的認識還不深入。有一部分學生顧慮重重，害怕因為閱讀課外書籍占用了學習時間，或者分散了學習的精力而影響學習成績。他們原本希望多讀課外書籍提高語文能力，但是又害怕因此落下成績，甚至影響未來的發(fā)展，分析眼前的利弊，還是暫且放棄課外閱讀。甚至還有部分學生急于求成，認為自己花了這么多課外時間也讀了不少書，似乎語文成績提高不大，還不如做幾道題更實惠……如此種種的不正確認識影響了課外閱讀工作的開展。

（3）在課外讀物的選擇上，還存在極大的偶爾性、隨意性和盲目性。由于學習課文的需要、中考應試的需要，經(jīng)過指導后學生閱讀較多的書籍是著名中短篇文學作品和中外名著，有很少學生能偶爾涉獵歷史史書。而無人指導憑興趣閱讀的書籍大都又成了碰到什么讀什么，隨手拈來，隨意性很大，諸如武俠小說和一些較低級趣味之類了。閱讀這樣的書籍有可能造成對中學生人格的侵蝕和毀損。

（4）對閱讀版本的選擇（主要指一些經(jīng)典名著），能選擇原版原著的不多，選擇簡化版本或兒童版本的較多。我們提倡學生讀原汁原味的作品，只有讀原汁原味的作品才能真正走進書中人物的內(nèi)心世界，感受作者的語言風格以及作品獨有的藝術特點，深入理解作品思想。而簡化或兒童版本已是作品原有的一些有價值的東西失去了。這樣的閱讀獲得的可能更多的只是故事及情節(jié)了。

（5）我們的指導使學生學會了一定的閱讀方法，但對一些閱讀能力差一些的學生指導不夠，關注不夠。所以我們的指導方法還待改進，指導還需跟進。

（6）大部分學生沒有把課外閱讀與提高語文成績真正聯(lián)系起來，應加強引導，促使學生學以致用。

綜上分析，尋求這諸多問題依然存在的原因：

（1）老師的指導看似到位了，但真正對學生的閱讀能力了解不夠，高估了大部分學生的能力，甚至讓他們?nèi)プx其能力所不能及的讀物，所以我們應視閱讀能力推薦課外讀物，可能效果更好些。

（2）可能老師有時候也不切實際的限定閱讀完成時間。而一些學生的心理是：既然我不能按期完成，干脆不讀了，聽天由命，任你批評。

（3）作為初中學生，興趣持久性不強，興趣的轉(zhuǎn)移更快，需要老師用耐心、恒心，采用他們感興趣的方法激起閱讀興趣，使閱讀興趣能保持。

（4）部分學生在書籍的選擇上之所以還隨意、盲目，是因為一些健康度不高的讀物對涉世未深、辨別是非能力不強的學生誘惑更大，而大多經(jīng)典讀物寫作年代距學生較遠，讀起來有難度。如此種種原因，學生選擇讀物的天平就偏向了不健康的讀物。這就需要我們引導，使學生真正從思想上認識到一些充斥著暴力、色情等讀物的危害性。

二、指導成效，工作設想

（一）指導成效

從問卷調(diào)查中，盡管看到了以上這么多問題，但我們的指導工作并沒白做。學生自覺閱讀也好，強制閱讀也罷，收獲不是沒有。通過多次跟蹤交談，觀察其行為，聽其表達，我們工作的成效具體表現(xiàn)在：

（1）有一半左右的學生閱讀興趣濃厚，能很好的利用手頭閱讀資源并養(yǎng)成了良好的閱讀習慣：精讀、摘抄、寫讀后感、質(zhì)疑等。

（2）有相當一部分學生的課外閱讀興趣廣泛了，閱讀有了一定量的積累，甚至有個別學生讀了路遙的《平凡的世界》、列夫.托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》等中外優(yōu)秀作品，這是我所沒有想到的?；蛟S讀這些長篇小說是一時興起，亦或許對人物的喜怒哀樂不完全理解，更談不上理解作品思想了。但現(xiàn)在閱讀量的積累正是日后能達成質(zhì)的飛躍的前提，因為，語文學習是厚積薄發(fā)的過程，要把某個事物或現(xiàn)象看深看透，非廣涉博取不可。

（3）表現(xiàn)在學生作文上，只有骨骼沒有豐滿肌膚的作文少了;就事寫事，干巴巴無趣無味的作文少了;能引經(jīng)據(jù)典、思路開闊的作文多了……甚至班上那幾個不會寫作文的學生也能寫出簡單作文了。

（4）表現(xiàn)在學生的精神面貌、行為習慣上：語言談吐文明了、好的行為習慣正在養(yǎng)成、甚至一些學生的舉止也優(yōu)雅了……這些變化不能說和學生的閱讀沒有關系。正是書中那些積極向上的人和事潛移默化影響我們的學生，優(yōu)秀人物的優(yōu)秀品德內(nèi)化成了學生自身美德，正所謂榜樣的力量是無窮的。

（二）工作設想

我們的課題階段性研究工作將接近尾聲，但我們的閱讀指導工作并沒有結束。因為作為語文學習輔助性閱讀的課外閱讀，不是短時間內(nèi)突擊就能夠完成的，它是長期的自覺的行為。因此，在以后的閱讀指導工作中，還要做到：

（1）規(guī)范學生的閱讀行為，（包括書籍的選擇），使其讀而有用，堅決避免讀而有害的現(xiàn)象。

（2）提倡個性閱讀，包括學生的閱讀興趣、個別學生閱讀能力極學生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀等，但閱讀中堅持的原則不能變，比如內(nèi)容的健康性等。

（3）跟進閱讀，反省閱讀。是指要重視階段性閱讀效果的跟蹤了解，通過走近學生的世界與其談話、適當?shù)呐c他們探討去完成。

總之，因個體的差異，我們的課外閱讀指導方法不會一成不變，我們會及時跟進及時調(diào)整，只有這樣，中學生的課外閱讀才能取得充實課堂知識、開闊視野、陶冶性情、砥礪意志、促進身心健康，同時，在潛移默化中，增加知識容量、提高語文能力。

參考文獻：

[1]張安平.中學生語文課外閱讀問題與對策研究[J].新課程（下旬），2019（3）：95.