趙雪娟

【摘 要】游戲是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。游戲內(nèi)容是濃縮了的社會背景，游戲活動創(chuàng)設(shè)了社會活動的某一情境。把幼兒帶入游戲情境，無疑是把他們帶入了一個藝術(shù)化了的社會環(huán)境，有利于幼兒的社會性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 游戲活動;幼兒;社會性發(fā)展

社會性發(fā)展，是指人在形成自我意識，進行社會交往，內(nèi)化社會規(guī)范，進行自我控制及其他社會活動中所獲得的情感、意志、性格等心理特征的發(fā)展。研究表明：幼兒社會性的發(fā)展，不是與生俱來的，而是在后天與別人的交往中逐步發(fā)展起來的。而角色游戲，正是促進幼兒社會性發(fā)展的重要途徑。

一、游戲有助于促進幼兒語言的發(fā)展

皮亞杰認為：社會適應(yīng)的主要工具是語言?！罢Z言導致行為的社會化，從而產(chǎn)生思維動作不再單獨跟產(chǎn)生的思維自我聯(lián)系?！?/p>

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園是以游戲為基本活動的。游戲作為幼兒教育區(qū)別于小學教育的一種特有的教育手段，是幼兒主動學習的重要方式。游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調(diào)動幼兒的積極性。因此，游戲?qū)τ變赫Z言表達能力的培養(yǎng)具有重要作用。

幼兒獲得了語言，便開始掌握社會家交往和思維的工具，幼兒逐漸用語言來表達自己的需要和情感，用語言來調(diào)節(jié)自己的動作和行為，用語言來認識和描繪社會。

在游戲中，幼兒運用語言與同伴進行交往：“歡迎下次光臨”、“我們今天有青菜、蘿卜、雞蛋……”、“請問你要買什么？”、“您好！請問你哪兒不舒服嗎？”等等，從游戲中的這些對話中不難看出，幼兒是借助言語的交流來豐富和完善游戲的，實現(xiàn)對社會生活中人們行為準則的模仿和再現(xiàn)，在與其游戲角色的交往中他們發(fā)展了語言，以及一些生活中常用的禮貌用語也得以建構(gòu)和運用。游戲促進了幼兒語言的發(fā)展，從而也就促進幼兒社會性的發(fā)展。

二、游戲有助于促進幼兒社會認知

社會認知主要是指幼兒對自己，對他人，對社會環(huán)境和社會的認知，對社會行為規(guī)范的認知及社會文化的認知。

在游戲中幼兒通過扮演角色，模仿成人的活動來反映周圍的生活，這就要求他們必須對社會性要有一定的認知。同時在游戲過程中，幼兒的認知又會得到重演，并逐漸使之強化與鞏固，從而進一步促進幼兒的社會認知。

小班幼兒對社會性認知較少，往往把自己和游戲角色混為一談。如把自己的食物喂給娃娃吃，真的給娃娃打針，但慢慢地他們會發(fā)現(xiàn)在游戲中可以使用假設(shè)的物體。如用手指給娃娃打針，用紙做的食物給娃娃喂食等。這就是幼兒開始了解“自我”和他人的表現(xiàn)，并將兩者區(qū)分開來，這就是幼兒社會性發(fā)展的表現(xiàn)。

三、游戲有助于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

孩子們的創(chuàng)造力是無時不在、無處不在的，他們對天上云朵的想象、對游戲規(guī)則的小小改變、甚至在沙地上堆沙、挖坑……都會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。而游戲活動，是教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習活動。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒高效學習，獲最佳發(fā)展而精心設(shè)計的環(huán)境。

如在動手操作區(qū)，幼兒很喜歡玩手工活動，像捏橡皮泥、剪紙、小制作等，通過“看誰捏出跟別人不一樣的東西”，孩子們紛紛動起手來，你捏了會變形的機器人，他捏了自動掃帚，還有會變魔術(shù)的餅、會唱歌的蘋果、會跳舞的香蕉等等，一個個富有創(chuàng)意的、獨具個人色彩的作品呈現(xiàn)了出來。在建構(gòu)區(qū)，幼兒會利用不同造型的建構(gòu)材料搭建自己喜歡的東西，一輛會自變形的汽車、一把神奇的椅子、一張漂亮的桌子、一個會飛的毛毛蟲等等，孩子們還會爭著搶著介紹自己的作品。在游戲中，幼兒的各種潛藏的能力會一一被激發(fā)出來，是最能表現(xiàn)兒童的創(chuàng)造性和自主性的，幼兒在游戲中實現(xiàn)創(chuàng)造力的發(fā)展。

四、游戲有助于幼兒社會情感的發(fā)展

社會情感主要是指幼兒在進行社會性活動時表現(xiàn)出來的自尊感，同情心是非感，羞愧感等。社會情感是社會性發(fā)展的動力因素，只有社會認知沒有社會情感，社會認知也就不能深化。同時，有了社會情感，幼兒對社會的認知才能轉(zhuǎn)化為社會行為。

在游戲中，當幼兒充當爸爸媽媽的角色時，他們會自覺地關(guān)心照顧自己的孩子，這是家庭親情的體驗;在充當醫(yī)生的角色時，他們會對病人細心周到，這是社會親情的體驗;在發(fā)現(xiàn)別人有困難，他們會主動去幫忙，這是助人為樂的體驗……這些情感的自然表露，說明孩子們的情感真實、自然、純潔，對塑造他們美好的心靈和高尚的品格有極大的促進作用。

再如一位小班的幼兒，每次游戲時都把娃娃的頭發(fā)弄亂，把它扔在地上等等。顯然他的情感還未得到發(fā)展。于是教師對他進行啟發(fā)、引導：“呀，娃娃怎么哭了？你快去抱抱它”。這位幼兒在教師的啟發(fā)下帶著娃娃出去玩，哄娃娃開心，喂娃娃吃飯等。這樣通過多次細心的教育，孩子的同情心得到了良好的發(fā)展?？梢?，在幼兒情感的孕育和豐富過程中，游戲的作用不可低估。

總之，游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展有著重要的作用。游戲內(nèi)容是濃縮了的社會背景，游戲活動創(chuàng)設(shè)了社會活動的某一情境。把幼兒帶入游戲情境，無疑是把他們帶入了一個藝術(shù)化了的社會環(huán)境，有利于幼兒的社會性發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐則民，洪曉芹.走進游戲，走進幼兒[M].上海：上海教育出版社，2010.

[2]陶英琪.教師在幼兒游戲中的作用[M].南京：南京師范大學出版社，2006.