王金華

【摘 要】在農(nóng)村初中語文課堂教學中，教師應從學生的心理出發(fā)，巧妙用心理暗示引導學生在語文課堂學習中的思想與行為，改變學生對語文學習的不良態(tài)度，消除學習語文的畏難情緒，達到提高語文學習的積極性與主動性的目標。

【關鍵詞】農(nóng)村;初中語文;心理暗示;課堂教學

農(nóng)村初中學生以留守兒童和外來務工人員子女為主，家長常年在外務工，孩子缺乏關愛，更缺乏對其學習方法的有效指導，學生自卑心理嚴重，性格孤僻，學習積極性不高，有消極厭學情緒，表現(xiàn)在語文課堂學習中即學習態(tài)度不端正、語文學習素養(yǎng)較差、主動學習意識薄弱、缺乏語文閱讀與探究精神、字跡較差等等。

心理暗示是人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點，指用含蓄、間接的方式，對人的心理和行為產(chǎn)生影響。羅杰斯說：“只有在親密、融洽的師生人際關系中，學生對課堂學習才有一種安全感，才敢真實地表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能?！?/p>

語文教師在課堂教學中在運用專業(yè)知識技巧幫助學生解決以上問題的同時，也要運用語言、表情、態(tài)度等暗示來影響、改變學生對學習的態(tài)度，消除學生對學科的畏難心理，縮短師生之間的距離，營造良好的課堂教學氛圍，幫助學生提高對語文學科的興趣，實現(xiàn)“親其師、信其道”，提高學生語文學習的積極性與主動性。

一、借助權威暗示效應，樹立教師學科威嚴

權威暗示效應，即如果一個人地位高，有威信，受人敬重，那他所說的話及所做的事就容易引起別人重視，并讓他們相信其正確性，即“人微言輕、人貴言重”。人們總認為權威人物往往是正確的楷模，服從他們會使自己具備安全感，按照權威人物的要求去做，會得到贊許和獎勵。

在語文課堂教學中，教師于學生而言是“權威人物”，不論是專業(yè)知識還是人生閱歷都有絕對優(yōu)勢，所以要充分利用這一優(yōu)勢，在學生中確立權威，充分發(fā)揮“權威效應”，而教師的權威則來自于教師在學生心目中的威望與信譽。

首先要有廣博素養(yǎng)。所謂“水之積也不厚，則其負大舟也無力”，教師要有足夠的專業(yè)儲備，同時教師還需隨時接受、儲存新知識，以適應不斷發(fā)展的學生需求，才能使自己在課堂講授過程思維迸發(fā)，信手拈來，不讓自己捉襟見肘。當然語文學科綜合性極強，教師在課堂上不僅要懂得歷史、地理等人文性知識，更要了解當今國際國內(nèi)的大事，關鍵是在課堂中能夠旁征博引、妙語連珠，游刃有余地講解難點疑點，能順暢自如地應對課堂突發(fā)情況，課堂時時處處都能夠體現(xiàn)教師淵博的學識，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生課堂學習的興趣。

其次要有浩然正氣。語文課堂教學不像其他學科就知識講知識，是在知識的傳授中向?qū)W生傳遞正確的世界觀、人生觀和價值觀，即教會學生明辨是非。如在《過零丁洋》的教學過程中，教師講授個人悲苦與國家興亡的權衡與選擇時，要講授大國小家之間的利害關系，讓學生懂得當個人利益與國家利益沖突矛盾之時的正確選擇，要指導學生樹立正確的人生觀與價值觀。學生有了正確的判斷標準，就會更加尊重信服教師，教師權威性也就更強。

再次要能賞罰分明。教師在課堂中面對眾多的教育對象，賞罰要做到公平公正，不能根據(jù)自己的喜好而忽視公正，農(nóng)村初中學生比城區(qū)學生更敏感自卑，更悲觀內(nèi)斂，但他們對教師的期盼卻與一般學生沒有差異，因而教師要在公開公正上做足文章，賞罰之時能做到對事不對人，不傷及學生的情感心靈。這樣學生才能心悅誠服地接納教師、接納課堂，才能激發(fā)學生主動參與課堂的積極性。

二、創(chuàng)設寬松課堂環(huán)境，營造良好學習氛圍

學生學習的主陣地在課堂，課堂時間為四十五分鐘，農(nóng)村初中學生無意注意占主導地位，注意力不穩(wěn)定、不持久，易被外界事物吸引，課堂上的有效注意時間僅為二十分鐘左右，這需要教師優(yōu)化課堂教學氛圍，轉(zhuǎn)變學生的有意注意。

（一）創(chuàng)設學生肯學的環(huán)境

學生肯學的關鍵在“人”的個性有無得到尊重，師生關系融洽即體現(xiàn)人文性，而人文性的關鍵又在于課堂中師生的平等。陶行知說，“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”因而，民主、平等、愉悅的課堂教學氛圍最能激發(fā)學生參與課堂的熱情。要打破課堂教師“一統(tǒng)天下”的局面，為學生發(fā)言留“一席之地”。也要給“暫差生”發(fā)言留一席之地。所以教師在語文課堂中要有問題意識、層次意識與差異意識，讓全體學生都有參與課堂的可能。只有在坦率、真誠、愉悅的學習環(huán)境中，使學生學習減少干擾、提高注意力有成功的體驗，學生才能在全班同學面前增強學習自信心，在課堂中高漲學習興趣，激發(fā)創(chuàng)造潛能，迸發(fā)智慧火花，展現(xiàn)語文課堂的無限活力。

（二）優(yōu)化學生樂學的情境

興趣是成功的先導。語文課堂教學最怕一成不變的教學模式與教學流程，單調(diào)、呆板的教學程式會使學生產(chǎn)生厭煩、乏味的感覺。因此教師可以從以下角度入手：

1.設置情境。如在教《三峽》這篇文章時，筆者一邊播放三峽的美麗景色，一邊對學生這樣導入：大自然鐘靈毓秀、風光無限，山脈連綿、瀑布生涓，春花秋月、溪澗回環(huán)，造物者以鬼斧神工，繪就了一幅幅畫卷，形神激勵人，色彩俱斑斕;大師留下的華章字字皆珠璣。今天就讓我們走近作者，走進三峽，共同感受山川風物之靈秀。

2.激發(fā)心理需求。學習朱自清《背影》時，教師讓學生找一找文章中出現(xiàn)的色彩，顯性的色彩有黑、灰色，潛在的色彩有橘子的黃色與大衣的紫色。這兩類顏色是一種鮮明的對比，有顯性與隱性的差異，顯性色彩是父親外在的穿著所表現(xiàn)的，隱形色彩則是父親為“我”準備的。在色彩對比時學生內(nèi)心的好奇心被激發(fā)，自然就會去探究色彩背后的問題，對于了解父親對兒子的愛就更容易。

三、巧用體態(tài)語言暗示，提升學生學習熱情

（一）體態(tài)暗示傳導自信

體態(tài)暗示是指教師在課堂中運用手勢、眼神、動作、表情等對學生進行暗示與提醒，從而起到傳遞、激勵、調(diào)控的作用。教師的目光、面部表情、身體語言、聲音特質(zhì)等都能使某一個學生或全體同學產(chǎn)生微妙的心理反應，從而形成某種心理狀態(tài)，教師要幫助學生提高課堂注意的有效性。如，筆者發(fā)現(xiàn)學生注意力分散時，一般不直接進行語言提醒或批評，而是慢慢走到他身邊，用手輕拍他的肩膀，用眼神示意一下他的書籍。此時學生多半能明了教師意圖并調(diào)整注意力。對于回答問題緊張的同學，他們往往在意其他學生瞬間的插話或在意老師的介意。此時教師可以抬起雙手舉至胸前并作出一個下壓的動作，這就是暗示其他同學不要隨便打斷該同學的回答，同時露出一個微笑的表情，再輕輕點一下頭，這個動作就是傳遞給回答問題的學生這樣一個信息，你答得不錯，請繼續(xù)努力。此時，學生的自信心已經(jīng)得到提升。這些在成人的世界顯得微不足道，但對于農(nóng)村初中學生而言，一聲鼓勵，一個微笑無異于一束燦爛的煙花，讓他更快地感知出教師正在與他進行親切的交流，自然就更容易進入課堂、參與課堂，從而更有序地促進教學課堂的展開。

（二）語言暗示傳導熱情

清代學者顏元認為，數(shù)子十過不如獎子一長。教師在語文課堂教學中運用語言暗示使得學生形成積極的求知欲，調(diào)動內(nèi)動力。語言暗示的內(nèi)涵是進一步實現(xiàn)與學生進行平等、自由的對話，調(diào)動學生學習的積極性，深化學生對學習的理解。自然教師就要及時關注到語文課堂中學生點滴的進步，這點對于語文成績并不理想，學習熱情也不高漲的同學最為有效，可借助發(fā)掘?qū)W生的某一個優(yōu)點，激發(fā)學生對語文學習的興趣，讓學生產(chǎn)生只要認真學習就一定能學好的自信。當然語言暗示看似簡單，但在運用時一定要注意教師的語言、表情、姿勢等不可出現(xiàn)違和的狀態(tài)，同時語言暗示也不是一蹴而就的，需要多次不斷地進行暗示來達到效果。

（三）反向暗示啟迪學生

反向暗示是指先承認其現(xiàn)狀和推斷的結果，然后巧妙點撥步步逆推，學生在逆推中發(fā)現(xiàn)自身問題和癥結，在恍悟中自覺彌補與矯正，達到正向誘導和直接教育無法達到的效果。教師在課堂教學中適當利用反向暗示能起到正面教育無法起到的功效。如一學生在模仿另一個成績優(yōu)異學生說話的神態(tài)，意在破壞課堂紀律，引發(fā)他人哄堂大笑。此時，筆者沒有批評他，而是對他說，你剛才說話的語氣像極了某某某，可以看得出來，你潛意識中希望自己成為他，希望自己能夠像他一般的優(yōu)秀，看得出來你已經(jīng)開始努力了，老師期待你的進一步改變。教師利用反向暗示巧妙地讓學生意識到自己的錯誤，保護了他的自尊心，讓學生明白道理，改正不足，樹立起對語文課堂的信心。

四、妙用教學評價語言，助推課堂學習動力

每個學生都是獨立的生命個體，其成長都是一個探索自我的過程。教師要幫助學生探索生命潛能，尤其在教學過程中對學生的學習及時、科學地進行評價，給予學生肯定和激勵，增進學生的積極體驗，讓學生獲得成長。

（一）注重評價學生的學習能力與方法

教師不應關注最終知識的正確性，而應關注知識探究的過程，關注學生的解題思路、感悟能力和語言表達。教《窗》這篇文章時，筆者針對結尾展開問題：如把結尾“看到光禿禿的一堵墻”改成“看到的是先前那個公園”，哪個效果好？學生也許會進行二選一，但不管選哪一個答案，答案本身不是主要的，收獲在于探究兩個答案背后對人物心理的認知，對故事情節(jié)發(fā)展的感知，而這些探究就是學生的思維能力和思維品質(zhì)的提升。教師應通過這些積極有效的評價，培養(yǎng)學生學習語文的積極性，提升學生語文學習的能力。

（二）注重用個性化的語言評價學生個體

語文課堂教學中教師要對學生的學習實時評價，給予學生肯定與表揚，增加學生積極、成功的課堂參與體驗。①摒棄模板評價方式。學生個體間存在學習天賦和認知方式上的差異，教師對學生的評價不能搞一刀切，不能籠統(tǒng)地評價學生“你做得很好”“你真棒”等單一的評價模式，這些會被學生認為是應付。②采用多元評價模式。課堂教學要從多個角度進行評價，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在學習過程中付出的努力、學習的態(tài)度、所用的方法、持之以恒的耐心或永不言敗的勇氣。這樣學生能從多方面把握自我，建立自信，有利于個性的健全和潛能的激發(fā)。③借助同伴評價形式。課堂教學中，可讓其他同學互相評價以幫助學生形成良好的互助氛圍，讓孩子學會合作，取長補短，相互促進。④利用個體評價模式。根據(jù)學習目標和要求，引導學生主動參與學習活動，開展自我評價，培養(yǎng)學生自我意識和自主學習能力，達到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。

心理暗示與農(nóng)村初中語文課堂教學是密不可分的，語文教師只有借助科學的心理暗示引導學生進入積極的課堂學習狀態(tài)，營造和諧、民主、愉悅的的教學氛圍，轉(zhuǎn)化學生對學科的認識與看法，提高學生課堂學習的積極性與主動性，幫助學生重構語文學習的新平臺！

參考文獻：

[1]胡靖.積極心理學及其在新課程教學中的積極作用[J].雞西大學學報，2011（2）.

[2]夏王悅.積極心理暗示提高初中語文教學效率[J].教育科研論壇，2010（10）.