[摘 要] 室內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)作為幼兒園體育的重要組成部分，可以有效緩解天氣、季節(jié)、戶外場(chǎng)地等外部因素對(duì)幼兒體育造成的制約。高質(zhì)量的室內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)需要以高質(zhì)量的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)環(huán)境為依托。幼兒園應(yīng)合理規(guī)劃室內(nèi)空間，充分開發(fā)地面、立面和頂面空間的教育功能，為幼兒提供室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的多維空間;應(yīng)充分挖掘材料的特點(diǎn)和功能，科學(xué)投放和使用運(yùn)動(dòng)材料，提升幼兒對(duì)室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的參與深度。教師應(yīng)在充分尊重幼兒室內(nèi)運(yùn)動(dòng)自主權(quán)的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的室內(nèi)體育活動(dòng)進(jìn)行觀察指導(dǎo)，并為幼兒提供個(gè)別化的活動(dòng)支持。

[關(guān)鍵詞] 幼兒體育;運(yùn)動(dòng)環(huán)境;室內(nèi)環(huán)境;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

體育是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的重要手段，[1]通過(guò)體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒的體質(zhì)健康的同時(shí)還可以有效促進(jìn)幼兒身心其他方面的健康協(xié)調(diào)發(fā)展。[2]長(zhǎng)期以來(lái)，在兒童本位主義和自然主義教育思想的影響以及體育活動(dòng)自身屬性的限定下，幼兒園體育活動(dòng)更為偏向戶外體育活動(dòng)，[3]對(duì)室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的關(guān)注還比較欠缺。室內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)作為幼兒園體育的重要組成部分，它可以有效緩解因場(chǎng)地、天氣、季節(jié)等外部因素對(duì)幼兒體育所造成的制約。高質(zhì)量的室內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)需要以高質(zhì)量的室內(nèi)環(huán)境為依托，高質(zhì)量的室內(nèi)環(huán)境不僅包括室內(nèi)場(chǎng)地、運(yùn)動(dòng)設(shè)施等物理環(huán)境，還包括教師、活動(dòng)氛圍等非物理環(huán)境，[4]尤其是高質(zhì)量的師幼互動(dòng)，它是高質(zhì)量室內(nèi)運(yùn)動(dòng)環(huán)境的關(guān)鍵組成部分。[5]高質(zhì)量的室內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境應(yīng)該是安全且能激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)熱情的，它可以為幼兒提供多樣化的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，能夠滿足幼兒在動(dòng)作、身體、認(rèn)知、社會(huì)性等方面的發(fā)展需要。[6]由于室內(nèi)環(huán)境往往較為逼仄，幼兒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的參與也較為有限，教師容易采取高度結(jié)構(gòu)化和高控性的活動(dòng)組織形式來(lái)開展活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒運(yùn)動(dòng)不充分、不均衡等問(wèn)題，[7]影響室內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)的效果。因此，幼兒園體育活動(dòng)的開展要高度重視室內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要通過(guò)良好的空間設(shè)計(jì)、材料投放、活動(dòng)組織、師幼互動(dòng)等措施來(lái)提升室內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境的質(zhì)量，擴(kuò)展幼兒的體育運(yùn)動(dòng)空間，增強(qiáng)幼兒的體育運(yùn)動(dòng)水平，使幼兒獲得更好的發(fā)展。

一、幼兒園高質(zhì)量室內(nèi)運(yùn)動(dòng)環(huán)境的基本組成要素

幼兒園室內(nèi)運(yùn)動(dòng)環(huán)境是幼兒不可或缺的游戲場(chǎng)，幼兒是通過(guò)各種體育游戲來(lái)獲得發(fā)展的，而對(duì)于游戲場(chǎng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該使其具有聯(lián)結(jié)性、靈活性、不斷遞增的挑戰(zhàn)、多樣化的經(jīng)驗(yàn)和促進(jìn)不同類型游戲的特點(diǎn)。[8]高質(zhì)量的教育環(huán)境主要體現(xiàn)在高質(zhì)量的結(jié)構(gòu)質(zhì)量和過(guò)程質(zhì)量上，尤其是高質(zhì)量的師幼互動(dòng)，要有效地預(yù)測(cè)幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果。[9]由于室內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)受教室空間環(huán)境的限制，如何有效地對(duì)空間進(jìn)行規(guī)劃并對(duì)幼兒的體育運(yùn)動(dòng)給予適宜的指導(dǎo)至關(guān)重要。結(jié)合對(duì)室內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)和高質(zhì)量室內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境內(nèi)涵與特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，高質(zhì)量的室內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境應(yīng)該包含合理的空間規(guī)劃、適宜的材料投放和使用以及科學(xué)的教師指導(dǎo)三個(gè)方面，這一環(huán)境既依托于對(duì)物理環(huán)境和資源的有效規(guī)劃和利用，又倚賴于教師對(duì)活動(dòng)的有效組織和對(duì)幼兒體育活動(dòng)的有效支持。

首先，高質(zhì)量的幼兒園室內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境需要有規(guī)劃合理的空間環(huán)境。室內(nèi)空間環(huán)境的合理規(guī)劃是指教師要根據(jù)室內(nèi)場(chǎng)地的特性及其實(shí)際情況，在便于幼兒隨時(shí)隨地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)且不影響各種功能室和公共通道正常使用的基礎(chǔ)上，[10]整體規(guī)劃教室、寢室、走廊、拐角等室內(nèi)空間，最大限度地為幼兒提供開展室內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)所需的物理和心理空間。對(duì)室內(nèi)空間環(huán)境的規(guī)劃要充分考慮環(huán)境空間與活動(dòng)內(nèi)容的匹配性，這種匹配性一方面是指空間環(huán)境的設(shè)置要有利于幼兒體育活動(dòng)的充分和均衡開展，以滿足幼兒多方面能力發(fā)展的需要;另外一方面是指各種空間環(huán)境要素要形成一種互補(bǔ)、互動(dòng)的生態(tài)關(guān)系，要為幼兒創(chuàng)造參加體育運(yùn)動(dòng)的良好心理氛圍。

其次，高質(zhì)量的幼兒園室內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境需要有投放和利用合理的活動(dòng)材料。不同的材料對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展具有不同的作用，教師投放和使用的運(yùn)動(dòng)材料必須是指向幼兒發(fā)展的。[11]第一，室內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)材料必須是安全的和便捷的。由于室內(nèi)空間有限，材料的選擇應(yīng)該以小而輕的器械為主，這樣的材料占地空間不大，可獲取性高，便于組合和收納。第二，所投放的材料應(yīng)該與幼兒的動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)、幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平、幼兒的興趣與個(gè)體差異相適宜，與室內(nèi)空間環(huán)境的特性相適宜。也就是說(shuō)，材料的投放和使用必須在幼兒發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合室內(nèi)環(huán)境空間的特點(diǎn)予以最大程度的優(yōu)化。第三，材料的玩法應(yīng)該是多樣的，要能夠誘發(fā)幼兒新經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生，要能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

再次，高質(zhì)量的幼兒園室內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境需要有科學(xué)的教師組織和引導(dǎo)。室內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境是屬于幼兒的環(huán)境，教師對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要基于兒童的視角而給予幼兒充分的參與權(quán)。對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與即是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程，環(huán)境創(chuàng)設(shè)既可以是教師發(fā)起的，也可以是幼兒發(fā)起的，但作為活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)該讓幼兒充分參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程。只有有了教師的科學(xué)組織和引導(dǎo)，才能更好地激發(fā)幼兒參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，讓幼兒在與材料的互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)態(tài)度、身體、智力等的全部卷入。

二、幼兒園高質(zhì)量室內(nèi)運(yùn)動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要策略

（一）合理規(guī)劃幼兒園室內(nèi)三維空間，提升室內(nèi)空間環(huán)境的利用效率

幼兒園空間環(huán)境是為了達(dá)成教育目標(biāo)而設(shè)立的活動(dòng)場(chǎng)所，其規(guī)劃設(shè)計(jì)包含整體規(guī)劃和細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，[12]室內(nèi)空間的地面、立面及頂面三維空間都應(yīng)該被納入規(guī)劃的范疇，盡量發(fā)揮不同空間的教育作用。

首先，巧妙布局地面空間，豐富地面空間的教育功能。教師一是可以巧用地勢(shì)，依室內(nèi)地面環(huán)境地勢(shì)的不同設(shè)計(jì)不同的運(yùn)動(dòng)區(qū)域，以滿足幼兒運(yùn)動(dòng)的多重需要。室內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)空間的設(shè)置可以根據(jù)幼兒動(dòng)作的發(fā)展需要設(shè)置攀爬區(qū)、投擲區(qū)、平衡區(qū)、跳躍區(qū)、懸吊區(qū)、手眼協(xié)調(diào)區(qū)、綜合鍛煉區(qū)等不同功能區(qū)，如可以將樓梯區(qū)域設(shè)置為攀爬區(qū)，將教室設(shè)置為鉆爬區(qū)或平衡區(qū)，將走廊設(shè)置為負(fù)重拖拉區(qū)，這樣就可以將有限的室內(nèi)空間充分利用起來(lái)。二是可以巧用地面，以幼兒的年齡為依據(jù)設(shè)計(jì)不同的地面游戲，滿足幼兒的個(gè)別化運(yùn)動(dòng)需求。這里的地面游戲主要是利用幼兒好動(dòng)和喜歡游戲的特點(diǎn)，在地面上設(shè)置不同的圖標(biāo)讓其進(jìn)行跳躍練習(xí)、平衡練習(xí)等。三是可以巧用圖標(biāo)，依據(jù)幼兒活動(dòng)路線設(shè)計(jì)安全標(biāo)識(shí)，保障空間的有序使用。

其次，合理開發(fā)立體空間，拓展室內(nèi)運(yùn)動(dòng)空間范圍。幼兒園室內(nèi)立體空間包括墻面、欄桿、立柱、窗體、柜體等，教師可以將這些立體空間作為支點(diǎn)，拓展室內(nèi)運(yùn)動(dòng)空間的范圍。這些立體空間的利用方式一是以實(shí)體墻面為支點(diǎn)，利用墻面的阻擋功能設(shè)置投擲類運(yùn)動(dòng)設(shè)施和環(huán)境。這一類環(huán)境可以著重鍛煉幼兒的上肢，使幼兒獲得手眼的協(xié)調(diào)發(fā)展。二是以鏤空立體空間為基礎(chǔ)，結(jié)合有關(guān)便捷材料創(chuàng)設(shè)空中運(yùn)動(dòng)環(huán)境。如在樓梯扶手和外走廊等鏤空空間中利用繩索、橡皮筋等材料進(jìn)行連接，讓幼兒進(jìn)行攀爬練習(xí)，以鍛煉幼兒的平衡、攀爬能力，促進(jìn)幼兒上下肢的均衡發(fā)展。

再次，拓展室內(nèi)頂面空間的教育功能，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的運(yùn)動(dòng)心理環(huán)境和氛圍。幼兒園室內(nèi)頂面空間更多的是行使隔斷和美化功能，運(yùn)動(dòng)功能較少被考慮在內(nèi)。在高質(zhì)量的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，頂面空間應(yīng)該作為增進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)心理氛圍而存在。教師一是可以通過(guò)美化頂面空間來(lái)美化幼兒室內(nèi)運(yùn)動(dòng)環(huán)境，增進(jìn)幼兒對(duì)室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的參與興趣。二是呼應(yīng)地面和立體空間的活動(dòng)主題，通過(guò)一體化的設(shè)計(jì)來(lái)為幼兒創(chuàng)設(shè)全方位、全空間的運(yùn)動(dòng)環(huán)境。三是強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)頂面空間設(shè)計(jì)的參與，讓幼兒將自身的興趣、經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)在頂面空間上，拓展室內(nèi)運(yùn)動(dòng)環(huán)境的范疇和內(nèi)容。

（二）科學(xué)投放和使用室內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)材料，豐富室內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)開展形式

幼兒期個(gè)體的發(fā)展依賴于與材料的互動(dòng)，他們的活動(dòng)興趣需要材料來(lái)激發(fā)，活動(dòng)過(guò)程需要材料來(lái)維持，活動(dòng)結(jié)果應(yīng)有材料來(lái)反饋。[13]材料既是幼兒進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的媒介，又是幼兒的“無(wú)形老師”，教師應(yīng)該科學(xué)投放和使用室內(nèi)運(yùn)動(dòng)材料，豐富幼兒室內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)的開展形式。

首先，教師應(yīng)根據(jù)材料的特點(diǎn)來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的參與。不同的材料具有不同的特點(diǎn)和功能，教師要依據(jù)活動(dòng)要求和幼兒的特點(diǎn)來(lái)提供不同的材料，并從材料的使用方法上進(jìn)行綜合的考慮與優(yōu)化。因此，教師在材料的投放上要從材料的基本玩法上進(jìn)行思考，同一材料要盡可能指向幼兒多個(gè)動(dòng)作的發(fā)展，并要能適應(yīng)不同年齡班幼兒的運(yùn)動(dòng)需要。在此基礎(chǔ)上，教師要凸顯材料使用方法的多樣性，讓材料在不同難度、不同情境、不同人數(shù)的體育活動(dòng)中都能很好地支撐起幼兒的多樣化運(yùn)動(dòng)需要。

其次，教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)需要不斷變化材料組合以激發(fā)幼兒室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的廣度。室內(nèi)運(yùn)動(dòng)材料遠(yuǎn)不如室外運(yùn)動(dòng)材料豐富，所以在投放和使用上應(yīng)該注重考慮材料的使用質(zhì)量，盡可能開發(fā)和挖掘已有材料的教育價(jià)值。因此，教師要從整個(gè)幼兒園的層面來(lái)考慮不同年齡班體育活動(dòng)材料的組合使用，這種組合使用既指不同材料之間的不同組合，也指同一組合在使用方法上的變化。通過(guò)材料和使用方法的組合，不僅可以拓展幼兒室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的空間，還可以有效遷移和拓展幼兒的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒獲得高質(zhì)量的發(fā)展。

再次，教師應(yīng)針對(duì)特定的動(dòng)作技能給予豐富的材料支撐。在有限的活動(dòng)空間和活動(dòng)材料里，要拓展幼兒的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和加深幼兒的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，就需要針對(duì)特定的動(dòng)作技能給予豐富的材料支撐。這一支撐一方面是指針對(duì)同一動(dòng)作可以通過(guò)多種運(yùn)動(dòng)材料來(lái)進(jìn)行，另外一方面是指材料要滿足幼兒不同發(fā)展層級(jí)的運(yùn)動(dòng)需要。在這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)和材料配置中，幼兒在充分運(yùn)用材料的基礎(chǔ)上就可以獲得深度發(fā)展。與此同時(shí)，由于材料組合的多樣且兼顧了幼兒的個(gè)體差異，可以使幼兒維持對(duì)室內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)的興趣和熱情。

（三）強(qiáng)調(diào)室內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的兒童立場(chǎng)，給予幼兒充分的參與權(quán)利和教師支持

基于兒童立場(chǎng)的教師支持是高質(zhì)量室內(nèi)運(yùn)動(dòng)環(huán)境的核心組成要素。室內(nèi)運(yùn)動(dòng)環(huán)境的教師支持不是基于教師的立場(chǎng)和需要去創(chuàng)設(shè)環(huán)境和組織開展活動(dòng)，而是要根據(jù)幼兒的運(yùn)動(dòng)需要去引導(dǎo)他們對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)過(guò)程的主動(dòng)參與。教師要將室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的自主權(quán)交還給幼兒，在此基礎(chǔ)上再給予幼兒有針對(duì)性的支持。高質(zhì)量的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)需要有充足的時(shí)間和空間，教師首先應(yīng)該確保幼兒室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，對(duì)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)方式的組織和安排也要兼顧幼兒的需求，且要擴(kuò)大幼兒的交往和資源共享空間。在低質(zhì)量的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)環(huán)境中，當(dāng)教師以自身的意志為主要依據(jù)而組織的活動(dòng)完成后，幼兒往往就會(huì)失去持續(xù)運(yùn)動(dòng)的興趣。在組織室內(nèi)運(yùn)動(dòng)時(shí)，幼兒選擇玩什么、怎么玩、在哪里玩、和誰(shuí)玩都應(yīng)該尊重幼兒的自主權(quán)，教師應(yīng)該將運(yùn)動(dòng)的自主權(quán)交還給幼兒。教師應(yīng)該做的工作就是在尊重幼兒運(yùn)動(dòng)自主權(quán)的基礎(chǔ)上合理組織活動(dòng)，并給予幼兒適宜的支持。有質(zhì)量的教育應(yīng)該有教師的指導(dǎo)，[14]有質(zhì)量的教師指導(dǎo)應(yīng)該是具有針對(duì)性的。教師的指導(dǎo)應(yīng)該以充分的觀察為基礎(chǔ)，教師應(yīng)該在觀察的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)幼兒的不同氣質(zhì)類型、發(fā)展水平和運(yùn)動(dòng)需要，進(jìn)而使每一位幼兒都獲得有針對(duì)性的支持。教師必須認(rèn)識(shí)到自身作為重要的環(huán)境要素對(duì)于幼兒開展室內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)的重要性，只有在對(duì)幼兒進(jìn)行充分觀察和理解的基礎(chǔ)上，才能為幼兒創(chuàng)設(shè)和提供更為適宜的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)環(huán)境，從而使室內(nèi)運(yùn)動(dòng)成為促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段。在整個(gè)室內(nèi)運(yùn)動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師必須始終堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，要以兒童的興趣和發(fā)展需要去規(guī)劃室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的物理空間和心理空間，給予幼兒室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的自主感和需要感，[15]這樣才有可能使室內(nèi)運(yùn)動(dòng)環(huán)境變得有質(zhì)量。

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稿件編號(hào)：GF2020-06-03

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度單位資助課題“幼兒園運(yùn)動(dòng)區(qū)域活動(dòng)資源的開發(fā)與利用研究”（批準(zhǔn)號(hào)：HFB160541）

通訊作者：劉娟，湖南省人民政府直屬機(jī)關(guān)第三幼兒院院長(zhǎng)，E-mail：512104002@qq.com