徐文娟 周麗 肖甜甜

[摘 要] 幼兒園課程的根本價值在于促進幼兒身心和諧發(fā)展，把幼兒培養(yǎng)成為一個內(nèi)外兼修且具有良好社會適應能力的個體。幼兒園課程價值的達成要強調(diào)幼兒對課程目標的內(nèi)化以及外在行為習慣的培養(yǎng)。幼兒只有在獲得豐富課程經(jīng)驗的基礎上，才能對課程目標產(chǎn)生深刻的體驗和認同。為了更好地實現(xiàn)課程的價值目標，教師在課程實踐中應充分發(fā)揮引導作用，通過組織良好的教育活動和教師行為示范促進幼兒的整全發(fā)展。

[關鍵詞] 幼兒園課程;課程價值;課程理念;課程實踐

幼兒園課程是實施教育活動的載體，[1]在幼兒園教育活動中發(fā)揮著重要的育人功能。幼兒園課程育人功能的最終達成是要將其所蘊含的積極、進步和符合個體發(fā)展要求與社會發(fā)展趨勢的理念通過具體的活動表現(xiàn)出來，亦即要通過幼兒園的日常生活和教育活動將課程所蘊含的教育價值以內(nèi)化于心、外化于行的方式來促進幼兒心理和行為的發(fā)展。[2]在幼兒園課程實踐中，必須始終將幼兒置于課程實踐的中心，對幼兒給予充分的關注、理解和支持，[3]讓幼兒獲得身心一致的發(fā)展。

一、幼兒園課程價值實踐的內(nèi)涵及其保障條件

幼兒園課程的價值是指課程本身在幼兒園教育活動中對參與幼兒園教育活動各要素所發(fā)揮的功能和作用，其中又以促進幼兒的發(fā)展為核心，即幼兒園課程的價值主要體現(xiàn)在育人上。幼兒園課程主要應該關注幼兒身心的健康與和諧發(fā)展，學科知識取向和社會取向的課程價值觀必須服從于幼兒個體發(fā)展取向的價值觀，[4]幼兒園教育社會價值的實現(xiàn)也必須以幼兒個體價值的實現(xiàn)為前提。[5]在幼兒園課程的實踐過程中，課程實踐主體要致力于實現(xiàn)幼兒園課程的正價值，要使課程能真正促進幼兒的高水平發(fā)展。幼兒園課程的根本目的是引導、支持和促進幼兒盡可能獲得充分而全面的發(fā)展，[6]幼兒園課程價值的來源只能是課程所蘊含的教育理念以及基于人的發(fā)展的價值觀念。[7]幼兒園課程價值是進行課程實踐的前提，要實現(xiàn)課程的教育目標，幼兒園課程就必須真正作用于教師和幼兒的心理與行為。因為個體的社會實踐主要通過其行為來表現(xiàn)，而支配個體行為的則是他們所持有的思想和觀念，個體的發(fā)展表現(xiàn)為其心靈和外在行為表現(xiàn)的統(tǒng)合發(fā)展，[8]幼兒園課程價值是伴隨著這種內(nèi)化于心、外化于行的過程而得以實現(xiàn)的。內(nèi)化于心是要使幼兒將課程的價值目標通過消化和吸收內(nèi)化為自身情感、態(tài)度、思想、認知等品質的一部分，外化于行則是指要將課程的價值目標和幼兒的內(nèi)在品質通過外部行為來予以強化，最終使幼兒能有效地開展社會實踐活動。這一過程的關鍵又在于幼兒園教師對課程理念與價值的理解和認同，并通過教師的行為自覺來引導幼兒在課程實踐活動中實現(xiàn)經(jīng)驗的積累和行為習慣的養(yǎng)成。也就是說，幼兒園課程價值實踐的根本旨趣是在教師的支持下陶冶幼兒心靈和發(fā)展幼兒行為，使幼兒的發(fā)展實現(xiàn)知行合一。

幼兒園課程作為一種有目的、有組織的教育活動載體，其價值的達成倚賴于幼兒園教師對課程的有質量的組織與實施，正確認識和看待幼兒園教師在幼兒園教育活動中的角色和地位對于課程實踐及其價值的達成具有重要意義。[9]教師是幼兒園教育活動的組織者和實施者，是幼兒園課程的建構者和實踐者，對于幼兒園課程實踐具有主導性的作用。但教師對課程的主導并不意味著以教師為中心，幼兒園課程實踐必須合理定位教師的角色，教師的最終作用是要實現(xiàn)幼兒的合理發(fā)展。因此，要實現(xiàn)幼兒園課程的價值，一是要使教師成為幼兒的觀察者和發(fā)現(xiàn)者。幼兒園所有教育活動的最終目的是要促進幼兒各方面的發(fā)展，[10]教師在課程實踐中要善于去觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的活動需要，只有充分理解幼兒才能更好地支持他們的學習。二是要使教師成為幼兒的信任者和保護者。[11]幼兒的生存和自我保護能力比較低，教師要在課程實踐中與幼兒形成相互信任的親密關系，要充分信任幼兒的發(fā)展能力并給予他們充分的保護。三是要使教師成為幼兒學習的合作者。雖然現(xiàn)代幼兒教育強調(diào)兒童的主體性發(fā)展，但幼兒的學習并不是在完全獨立的狀態(tài)下完成的，而是通過教師與幼兒的合作來共同完成，這既尊重了幼兒的學習主體性，又發(fā)揮了教師的主導作用，使幼兒的學習效率更高。四是要使教師成為幼兒學習的引領者和支持者。[12]幼兒是未完成的個體，他們的學習與發(fā)展要在成人的引導和支持下才能完成。因此，教師需要在充分觀察、了解幼兒發(fā)展水平和發(fā)展需要的基礎上給予他們合理的支持，以提升幼兒學習與發(fā)展的質量。

二、幼兒園課程價值達成的基礎——內(nèi)化于心

幼兒園課程實踐作為一種價值實踐活動，要實現(xiàn)其促進幼兒全面健康協(xié)調(diào)發(fā)展的目標，就必須要讓課程實踐主體能夠認識、理解和內(nèi)化幼兒園課程所承載的價值觀念，也只有內(nèi)化課程價值觀念才能使幼兒園課程實踐更具內(nèi)在發(fā)展動力和發(fā)展目標。幼兒園課程價值的內(nèi)化于心體現(xiàn)在兩個方面，一是指教師要內(nèi)化課程價值，只有教師內(nèi)化了課程價值才能確保課程的實踐方向;二是指幼兒要內(nèi)化課程價值，只有幼兒內(nèi)化了課程價值才能實現(xiàn)個體的真正發(fā)展，才能為幼兒的行為自覺提供心理和價值基礎。在實踐過程中，我們致力于通過幼兒園“愛雅”園本課程的實踐來推動教師和幼兒對課程價值的認知與實踐。

首先，教師必須理解和認同幼兒園課程的基本理念和教育目標。幼兒園課程實踐活動是在教師的主導和推動下開展的，教師對幼兒園課程價值體系的認知和認同是實現(xiàn)課程價值的基本前提。所謂教師將幼兒園課程價值內(nèi)化于心，是指教師要在認識、理解幼兒園課程目標、內(nèi)容的基礎上形成對課程價值、理念的理解和認同，并形成自身穩(wěn)定的關于幼兒園教育和兒童發(fā)展的價值取向，使其作為指導自身教育實踐的價值基礎。在“愛雅”園本課程中，我們的課程目標是培養(yǎng)幼兒的雅興、雅言、雅思、雅格和雅夢，讓幼兒通過這一課程實踐學會生活、學會學習，讓幼兒在自我管理、自我發(fā)展中實現(xiàn)自主發(fā)展。為了實現(xiàn)這一課程價值目標，我們讓教師在了解“愛雅”課程內(nèi)容的基礎上，深入理解這一課程的基本理念和課程目標，將課程目標與幼兒發(fā)展進行緊密銜接。接著我們讓教師將“愛雅”園本課程的課程理念與幼兒園辦園理念、育人目標等價值表現(xiàn)形式結合起來，讓幼兒園教師對課程價值目標有更為全面、深刻和宏觀的理解，提升他們對課程價值的認識水平和認識層次。此外我們還讓幼兒園教師結合幼兒園日常生活與教育活動，將課程價值目標分解為具體的目標，讓課程理念體現(xiàn)在具體的培養(yǎng)目標當中。課程目標的分解是一個不斷調(diào)整和改進的過程，通過對目標的反復分解和調(diào)整，可以進一步加深教師對幼兒園課程價值的理解。只有基于教師對幼兒園課程價值的認知和理解，才能使他們具備更為清晰且合理的育人目標，使他們在課程實踐中能通過良好的行為自覺來實現(xiàn)課程的高質量實踐。

其次，必須注重幼兒對課程經(jīng)驗的積累來實現(xiàn)他們對課程價值的內(nèi)化。由于幼兒身心發(fā)展不成熟，他們的知識積累、認知水平、思維能力、行為表現(xiàn)都難以支撐其自身的獨立發(fā)展。因此，幼兒尚不具備直接內(nèi)化課程價值目標的能力和條件，他們必須通過長時間的、豐富的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗來實現(xiàn)課程價值的直觀化、形象化吸收，從而讓課程價值從抽象、模糊、宏觀走向具體和直觀。要將課程價值目標內(nèi)化為幼兒的思維和價值觀念，關鍵在于通過教師引導和環(huán)境支撐來讓幼兒獲得有關課程經(jīng)驗的積累。在“愛雅”園本課程實踐中，教師注重為幼兒創(chuàng)設良好的文化環(huán)境，讓幼兒在良好的文化熏陶中去體驗和感受教師在課程實踐及一日生活中所表現(xiàn)出來的良好的精神狀態(tài)和行為習慣，進而形成對“愛”和“雅”的感性認知。這種認知可能只是零碎的、片面的，但課程環(huán)境和教師行為所呈現(xiàn)出來的課程價值往往是最為核心的，通過對這些核心價值的體認，幼兒就可以逐步通過模仿而將行為背后的價值目標內(nèi)化為自身的思想、價值或者信念，這些印記也將對幼兒的終身發(fā)展產(chǎn)生重要影響。除了課程環(huán)境和教師所表現(xiàn)出來的價值行為，教師還應系統(tǒng)地、有針對性地拓展幼兒的課程經(jīng)驗，讓幼兒在經(jīng)驗的聯(lián)結和深化中逐步理解課程的價值目標和要求，并使幼兒在經(jīng)驗的不斷積累和拓展中將自身的發(fā)展需求與課程對接，增強課程的目的性和教育性。

三、幼兒園課程價值達成的關鍵——外化于行

幼兒園課程價值的實現(xiàn)不僅要體現(xiàn)在幼兒對課程價值目標的體認和認同上，同時還要通過外在的行為表現(xiàn)來強化幼兒對課程價值的認知，最終使幼兒表現(xiàn)出與觀念一致的行為才能使課程的價值目標發(fā)生現(xiàn)實意義。教師的外在行為不僅是個體素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，同時也是幼兒行為發(fā)展的榜樣，因此，幼兒園課程價值目標達成的關鍵是要使教師和幼兒都表現(xiàn)出相應的行為。

首先，幼兒園課程價值目標的達成要致力于形成教師的行為自覺。教師行為是教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，行為自覺則代表著教師能夠忠實地履行自身的教育使命，始終過一種具有更高價值追求的教育生活，因而教師行為自覺具有更深層的教育價值和教育意義，[13]是實現(xiàn)課程價值目標的關鍵要素之一。教師行為自覺的形成一方面要促進教師對課程價值目標的理解，另外一方面則要使教師在幼兒園教育活動的不同領域、不同層面有意識地實踐相應的行為。在“愛雅”園本課程實踐當中，教師的行為不僅在專門的教育活動中予以重點的表現(xiàn)，還在日常生活和交往中體現(xiàn)出了“愛”和“雅”的印記。這樣一來，經(jīng)過反復和有目的的實踐，教師的行為就會發(fā)展成為一種慣性，教師則會將課程價值目標作為約束自身行為的準則。為了實現(xiàn)行為自覺，應該推動教師自覺地去學習和理解幼兒園課程的理念，將課程目標作為規(guī)劃、設計和實施具體教育活動的基本依據(jù)。在此基礎上，還需要使教師有意識地用課程目標來規(guī)范自己的行為，為幼兒做出良好的行為榜樣。教師在課程價值實踐上的外化于行可以為幼兒創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，幼兒可以通過對教師良好行為的模仿來促進課程價值目標的實現(xiàn)。

其次，幼兒園課程價值目標的達成要致力于培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。幼兒的學習主要是通過親身體驗和探索來實現(xiàn)的，[14]培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣既是幼兒園課程實踐的目標，同時又是實現(xiàn)課程價值目標的手段，只有通過行為的強化才能使幼兒獲得認知與行為的同步發(fā)展，進而使幼兒發(fā)展成為一個言行一致、內(nèi)外統(tǒng)一的完整的人。個體的行為會受到內(nèi)在思想、意識、情感、價值觀念等的影響和支配，對于尚不能直接理解某種抽象價值觀念的幼兒來說，他們無法有意識地使自己的行為服從于特定的社會規(guī)范，因而幼兒往往會表現(xiàn)出“失范”行為。教師在課程實踐中應該根據(jù)幼兒的學習特點和發(fā)展水平，將課程目標細化為具體的行為，通過為幼兒創(chuàng)設豐富的實踐環(huán)境來引導幼兒形成良好的行為習慣。[15]為了促進幼兒行為習慣的養(yǎng)成，幼兒園在課程目標上必須具有明確的價值導向，在課程環(huán)境上必須能鮮明地體現(xiàn)課程目標，教師的行為也要為幼兒做出良好的示范并能給予幼兒適宜的引導和支持。

幼兒園課程價值目標的達成是指幼兒的發(fā)展要達到課程目標的要求，同時目標的達成也必須以教師的有效參與和支持為基本條件。由于課程目標屬于抽象的思想和價值范疇，而幼兒的發(fā)展既是抽象的，又是具體的，幼兒園課程價值目標的實現(xiàn)不能只限于幼兒在思想、情感、價值觀念等內(nèi)在維度的發(fā)展，還必須通過行為的外顯和強化來推動幼兒的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，使幼兒成長為言行一致、知行合一的完整的人。

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稿件編號：GF2020-06-02

基金項目：中國學前教育研究會“十三五”滾動立項課題 “‘愛雅園本課程實踐研究”（編號：G20180357）、重慶市沙坪壩區(qū)教育委員會小學（幼兒園）課程創(chuàng)新基地建設項目“‘愛雅園本課程創(chuàng)新基地”

通訊作者：徐文娟，重慶市沙坪壩區(qū)實驗幼兒園園長，E-mail：1051656713@qq.com