魏瑩 尹希

【摘要】目的：探究分析微課在臨床診斷學(xué)心臟檢查教學(xué)中的應(yīng)用。方法：選取我院校臨床醫(yī)學(xué)98名學(xué)生作為本次研究對(duì)象，隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組，分別采用微課教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法，均為49名，對(duì)比教學(xué)效果。結(jié)果：兩組學(xué)生理論知識(shí)成績(jī)差異不顯著，P>0.05，但是病例分析成績(jī)觀察組顯著優(yōu)于對(duì)照組，P<0.05，且觀察組滿意度明顯優(yōu)于對(duì)照組，P<0.05。結(jié)論：在臨床診斷學(xué)心臟檢查教學(xué)中微課效果較為顯著。

【關(guān)鍵詞】微課 ?臨床診斷學(xué) ?心臟檢查 ?教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）09-0233-02

前言

伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，微課逐漸應(yīng)運(yùn)而生，并為一種全新教學(xué)模式，該種教學(xué)方法的主要載體為視頻，其主要是教師對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或是知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完整的、簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)，規(guī)模小和時(shí)間短為該教學(xué)模式的主要特點(diǎn)，這樣能讓學(xué)生在零碎的時(shí)間進(jìn)行觀看[1]。臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生的必修課之一為臨床診斷學(xué)，該門學(xué)科中的重點(diǎn)和難點(diǎn)為心臟檢查。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能引起學(xué)生積極性，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。為有效提升教學(xué)效果，特將微課引入到該門學(xué)科的教學(xué)中進(jìn)行研究，如下：

1.資料與方法

1.1臨床資料

選取我院校臨床醫(yī)學(xué)98名學(xué)生作為本次研究對(duì)象，隨機(jī)分為兩組，均為49名，其中對(duì)照組男生23名，女生26名;年齡為21-24歲，平均年齡為（22.4±0.5）歲。觀察組男生22名，女生27名;年齡為22-24歲，平均年齡為（23.0±0.4）歲。所選學(xué)生學(xué)習(xí)的課程知識(shí)均相同，比較兩組學(xué)生的基本資料，無顯著差異，P>0.05，可比較。

1.2方法

1.2.1 教學(xué)方法：對(duì)照組采取常規(guī)課堂教學(xué)模式，教師課堂上集中講解，借助多媒體讓學(xué)生觀看心臟體格檢查食品、模擬人練習(xí)診聽。在實(shí)習(xí)階段，教師將學(xué)生分成多個(gè)小組，然后讓各組學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)期間，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤糾正。觀察組在常規(guī)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加微課教學(xué)，教師建立微信群，在正式講課之前，將微課視頻發(fā)到微信群中，讓學(xué)生在課余時(shí)間觀看心臟檢查微課視頻，并將微課視頻觀看中，存在的問題標(biāo)記出來，在課堂上與其他同學(xué)討論。同時(shí)教師可以將實(shí)際病例制作成微課，讓學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)病例進(jìn)行分析，課堂上教師檢查學(xué)生分析情況，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。

1.2.2 教學(xué)評(píng)估：理論知識(shí)評(píng)估采取答卷的方式，滿分100分，學(xué)生得分越高表示其理論知識(shí)掌握越好。在教學(xué)結(jié)束后對(duì)參與研究的學(xué)生進(jìn)行全體測(cè)試。病例分析由教師為學(xué)生提供相應(yīng)病例，讓學(xué)生自主分析病例，包括疾病推測(cè)、心臟檢查方法、檢查過程、檢查結(jié)果等，總分100分，學(xué)生得分越高，表示其病例分析能力越強(qiáng)。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件包處理分析數(shù)據(jù)，計(jì)量資料（x±s），t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料用%表示，χ2檢驗(yàn)。P<0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 2.結(jié)果

兩組學(xué)生的理論成績(jī)相比較，沒有顯著差異，P<0.05;而觀察組學(xué)生的病例分析能力顯著優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生，P<0.05，詳見下表。

3.討論

心臟檢查是診斷心血管疾病的重要手段，由于心臟檢查內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感覺十分困難，成為當(dāng)前臨床診斷學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)[2]。隨著教學(xué)改革的深入，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)方式被應(yīng)用在臨床診斷學(xué)心臟檢查教學(xué)中，其中微課就是當(dāng)前應(yīng)用比較廣泛的一種方式。在以往心臟檢查教學(xué)中，教師處于絕對(duì)的核心地位，學(xué)生被動(dòng)的服從教師安排，很少主動(dòng)思考知識(shí)。同時(shí)教師在教學(xué)中，大多是通過課件將教材中的語(yǔ)言描述出來，這種文字性描述會(huì)讓學(xué)生感覺十分抽象，無法深入理解。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，采取微課教學(xué)，教師可以將心臟檢查的知識(shí)點(diǎn)制作成5-10分鐘的短小視頻，讓學(xué)生根據(jù)直觀的視頻來理解抽象的知識(shí)，這就會(huì)很大程度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時(shí)微課時(shí)間比較短，主要是在有限時(shí)間內(nèi)突破某一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)，或者是某一個(gè)病例的分析，能讓學(xué)生更好的集中精力學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)叩診、聽診的對(duì)應(yīng)部分及心臟運(yùn)行機(jī)制時(shí)，教師就可以將心臟、瓣膜解剖結(jié)構(gòu)立體圖像制作成為了，便于學(xué)生直觀學(xué)習(xí)。加上微課的時(shí)間很短，教師能充分應(yīng)用學(xué)生生活中的碎片化時(shí)間，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，消除了學(xué)生對(duì)于病例分析的恐懼心理。本次研究中，觀察組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生在理論成績(jī)上沒有明顯差異，但是觀察組學(xué)生的病例分析能力要顯著高于對(duì)照組。因此，將微課應(yīng)用在臨床診斷學(xué)心臟檢查教學(xué)中可以獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃晶晶，賀曉潔，白文偉.PBL結(jié)合LBL在臨床診斷學(xué)心臟檢查教學(xué)中的應(yīng)用[J].心臟雜志，2018（2）：248.

[2]羅莉，周濟(jì)儒，郭宇航，等.微格教學(xué)法在臨床診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].診斷學(xué)理論與實(shí)踐，2017（5）：561-563.

作者簡(jiǎn)介：

魏瑩（1990.11-），女，湖北襄陽(yáng)人，漢族，本科，助教，研究方向?yàn)樵\斷/內(nèi)科學(xué)。