成敏吉 燕南

【摘要】基于提高護士核心能力，嘗試在護理班級管理中融入護士核心能力的培養(yǎng)，根據(jù)因材施教的管理理念，依據(jù)護生具體情況選擇跟護理專業(yè)相關的引導方式，合理進行班級規(guī)劃及建設。

【關鍵詞】核心能力 ?班級管理 ?護理專業(yè)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0230-01

護士的核心能力作為一種職業(yè)能力，已經成為衡量一名護士能否勝任工作、業(yè)績表現(xiàn)和進行級別崗位編配的主要依據(jù)。目前，評判性思維能力、臨床決策能力、溝通能力和自主學習能力是國內外一致公認的護士核心能力[1]。護理專業(yè)新生入學后逐漸接觸基礎課、專業(yè)基礎課及護理專業(yè)課的學習，逐漸適應從護生到護士的角色轉變。筆者作為護理班級的班主任，嘗試在班級管理中融入護士核心能力的培養(yǎng)，以期能提高學生的護士核心能力。

根據(jù)護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，護理班級的學生們要成為合格乃至優(yōu)秀的護士，必須具備對臨床各種疾病的護理評估能力及各類基礎護理操作能力。而我們高職護理班級的學生均是初中畢業(yè)生，雖可能對部分醫(yī)學常識有初步了解，但對系統(tǒng)的專業(yè)知識儲備不足，在邏輯思維能力方面也較薄弱。筆者在班級管理中收獲了一些體會，主要有以下幾個方面：

1.盡早開展專業(yè)認知教育

新生入學初，針對初中畢業(yè)生對護理專業(yè)不甚了解的情況，選擇在正式開課前對學生開展護理專業(yè)認知教育。主要措施包括：①介紹護理專業(yè)必修課程，如解剖、生理、病理等專業(yè)基礎課程及健康評估、護理基礎技術等專業(yè)課程，讓新生對即將面臨的學習有初步認識;②介紹護理專業(yè)就業(yè)前景，讓學生對從事的護理專業(yè)方向及就業(yè)分布有所了解，也確保學生盡早為職業(yè)生涯規(guī)劃做好準備，嚴峻的就業(yè)形勢激發(fā)學生在今后的學習生活中更加積極進取;③邀請本校護理專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生作從事護理專業(yè)以來的感想和體會的專題講座，使學生進一步接近護理臨床，從前輩身上體會親切感，促進學生積極向前輩學習，樹立好人生的學習榜樣;④帶學生進入院校合作的各級醫(yī)療機構見習，親身體驗和感受真實的醫(yī)療環(huán)境，聽取護理人員對病區(qū)的介紹及常見病的治療原則，真正實現(xiàn)與護理臨床的零距離接觸。

2.班級管理實現(xiàn)職業(yè)化模式

傳統(tǒng)的班級管理是班長負責制下的各委員協(xié)調管理模式。為利于學生更早熟悉臨床護理部管理模式，讓學生提前進入臨床角色，班級管理采取護理部主任負責制下的各病區(qū)護士長協(xié)同管理模式。由原班長承擔護理部主任一職，統(tǒng)籌管理整個班級，各病區(qū)護士長相當于承擔原班委及課代表的職務，需要配合護理部主任完成各項班級管理的具體實施。通過這樣的職業(yè)化模式，護理部主任直接下達任務，由各病區(qū)護士長協(xié)同管理，將具體任務下發(fā)至班級各位成員，確保層層下達，人人有責，逐漸構成“班主任—護理部主任—病區(qū)護士長—護士”的層級型班級組織結構。

3.班會課滲透護理核心要求

班會課作為班級管理的主陣地，是進行護生職業(yè)核心能力提高的好途徑，也是學生們進行自我展示、自我提高的好舞臺。嚴謹、慎獨、向上、向善是我們班級的班訓，也是對護理工作提出的基本要求。利用班會課的開展，貫穿護理人文教育，通過臨床護士日常小視頻播放，帶領學生走進真實的臨床生活，強化學生的職業(yè)責任感;播放心肺復蘇術發(fā)展史視頻，培養(yǎng)護生關愛生命、敬畏生命的職業(yè)情懷;在各病區(qū)護士長帶領下，精心選擇與護士核心能力相關的主題，小組合作收集資料，完成專題班會的設計及開展，讓每個組員都有機會自我展示，通過專題班會的活動提高學生團隊合作能力及溝通表達能力;每位學生完成周記，可作為班會課后感悟，也可針對班級現(xiàn)狀提出建議，班主任及時查看并及時反饋，不斷讓學生內化班會中貫穿的職業(yè)人文素養(yǎng)，同時也讓大家作為班集體的主人公，對集體的發(fā)展獻計獻策，強化主人翁意識和集體責任感。

4.班級活動提升職業(yè)能力

職業(yè)能力包括護士核心能力和職業(yè)化通用能力，是護生在校期間對從事護理職業(yè)必需具備的基本素質和能力要求，是能夠勝任護理職業(yè)的基本標準[2]。為提升學生的職業(yè)能力，在班級活動中提供更多平臺讓學生們參加各種實踐活動：①積極組織班級參加學校各項比賽活動，既展示了班級風貌，也提升了班級凝聚力;②鼓勵學生參加各種社會實踐活動，如暑期去社區(qū)衛(wèi)生服務中心進行護理技能實踐、周末假期去養(yǎng)老院關愛老人、參加社區(qū)健康公益活動等，提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)及語言表達能力;③班內定期開展護理技能比賽，組織各病區(qū)護士長帶領團隊多練習，推選出參賽選手代表團隊應戰(zhàn)，全體學生觀戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)操作錯誤及時糾錯，在熱火朝天的比賽氛圍中激勵大家向優(yōu)秀看齊，提高技能水平的同時，也鍛煉了學生不懼挑戰(zhàn)的心理素質;④利用班級自習課及課余時間，針對近期專業(yè)課程所學知識，引入案例分析，分組討論，小組分析后匯報，通過與護理專業(yè)相關的病例分析相應的護理診斷及護理措施，強化專業(yè)課程重點知識的同時，培養(yǎng)了學生的評判性思維能力和臨床診療思維。

5.建立學生核心能力培養(yǎng)檔案

在學生進入衛(wèi)校之初，給每位學生建立護士核心能力培養(yǎng)的開放性檔案，全程全面跟蹤每位學生在這方面提升的具體情況，不僅包括技能操作能力訓練及考核，也包含每位學生在職業(yè)素養(yǎng)及集體責任感方面的記載。學生檔案的建立不僅在班級日常管理中起到了重要的監(jiān)督作用，同時記錄了每位學生的成長軌跡，見證了護士核心能力不斷進步的歷程，激勵了學生在自我能力上不斷提升。

護理班級管理工作繁瑣而重要，學生護士核心能力的培養(yǎng)工作任重而道遠，僅僅在班級管理中滲透護士核心能力的養(yǎng)成當然遠遠不夠，但從新生入學開始就培養(yǎng)他們的核心能力，慢慢滲透到日常生活及所有護理專業(yè)課程中，最終一定可以不斷強化學生的評判性思維能力、臨床決策能力、溝通能力和自主學習能力，為護生的終身學習和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]沈寧.護理專業(yè)教學改革研究報告[M].北京：高等教育出版社，2000：1.

[2]彭輝.淺談中職班級職業(yè)化管理模式的構建[J].管理論壇.2010（215）：42-43.