高露 溫江
摘 要:隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新,虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為新的技術(shù)被運用于教學(xué)過程中。我們應(yīng)該主動適應(yīng)社會需要,在傳授知識的同時,突出能力的培養(yǎng),在提高實踐教學(xué)質(zhì)量上下功夫,實現(xiàn)實踐教學(xué)與技能培訓(xùn)的有機結(jié)合,以取得滿意的效果。本文通過對虛擬現(xiàn)實技術(shù)的概述,對《幼兒園建筑設(shè)計》該課程在教學(xué)過程中提出了問題并闡述解決問題的方法及研究目標。
關(guān)鍵詞:虛擬現(xiàn)實技術(shù);幼兒園建筑設(shè)計;教學(xué)改革
基金項目:重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點項目資助:基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的教學(xué)方法改革研究及實踐--以《幼兒園建筑設(shè)計》課程為例(項目編號:182100)。
1 虛擬現(xiàn)實技術(shù)及課程概述
虛擬現(xiàn)實(Virtual Reality)簡稱VR,是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機系統(tǒng)。虛擬環(huán)境是由計算機生成的,通過視、聽、觸覺等作用于用戶,使其產(chǎn)生身臨其境的感覺的交互式視景仿真。
《幼兒園建筑設(shè)計》作為二年級教學(xué)中的第二個設(shè)計課程,其教學(xué)組織安排是為了學(xué)生能夠從幼兒的角度出發(fā)掌握教育類建筑設(shè)計的特點及單元式空間組合的方式,更為重要的是通過不同的設(shè)計訓(xùn)練掌握建筑設(shè)計的入門方法。因此教學(xué)組結(jié)合建筑設(shè)計課程的課程性質(zhì)及其學(xué)時等情況將教學(xué)組織安排為以下環(huán)節(jié):
2 教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題
1)前期調(diào)研受限:建筑設(shè)計的第一步工作,是進行前期調(diào)研,在調(diào)研中有一個重要的環(huán)節(jié)就是實地參觀考察,親身去建筑實物中體驗空間和環(huán)境特征,是其他途徑無法替代的,特別是對于初學(xué)者尤為重要。實際上,生活中允許學(xué)生參觀的幼兒園建筑偏少,在這些可參觀的項目中優(yōu)秀案例匱乏,甚至有些反面案例,對學(xué)生的指導(dǎo)幫助大打折扣。
2)空間理解:建筑設(shè)計構(gòu)思的誕生是一個循序漸進的自然孕育過程。對于二年級的學(xué)生而言,剛剛接觸建筑設(shè)計,建筑的三維空間想象力相對薄弱,暫時無法快速從平面圖中直接想象出具體的建筑造型,令許多同學(xué)對設(shè)計一籌莫展或常常當 “逃兵”;同時由于對建筑空間、建筑各部分、建筑各部件的尺度認知不夠精準,全憑不成熟的空間想象力,完成二維圖紙到三維空間的對應(yīng),使設(shè)計從一開始就“誤入歧途”。
3)幼兒視點:幼兒園建筑設(shè)計的特殊性之一在于應(yīng)該站在幼兒的角度,用幼兒視點來進行設(shè)計,才能真正滿足幼兒的需求。根據(jù)調(diào)查表示,幼兒對尺度較小以及色彩富有童話性的空間感興趣。因此,在進行設(shè)計時,應(yīng)該充分考慮到這方面,為幼兒設(shè)計一些小尺度的空間,以滿足幼兒的心理特點。但是,在實際操作中,許多同學(xué)只是根據(jù)教材、資料、規(guī)范中的經(jīng)驗數(shù)據(jù)進行考慮和設(shè)計,并沒有從幼兒視點出發(fā),導(dǎo)致設(shè)計與使用者的需求和感受有一定的差距。
4)行為體驗:幼兒不僅僅是“生理尺度”不同于成人,其行為方式和心理特點也和成人有所差異。對于二年級學(xué)生而言,這些由幼兒心理及行為特點引發(fā)的規(guī)范要求是很難去理解的,往往只有被動執(zhí)行,被動思考,導(dǎo)致缺乏創(chuàng)作激情,使設(shè)計流于程式化,個性不足。
5)指導(dǎo)與互動:在學(xué)生深入設(shè)計的過程中,通常采用“師傅帶徒弟”、“心口相傳”、“手把手”的教學(xué)模式。這種模式忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,教學(xué)過程機械化,學(xué)生處于被動接受的狀態(tài);學(xué)生之間交流探討問題的機會較少,師生、生生之間缺乏廣泛而有效的互動;成績認定一般依據(jù)學(xué)生提交的最終設(shè)計圖紙,導(dǎo)致部分學(xué)生只關(guān)注最后的表達而忽略設(shè)計的過程。
6)成果表達:在課程結(jié)束階段,采用學(xué)生將圖紙展示并講解的評圖模式。此模式可以增強學(xué)生對于方案的口頭表達能力和臨場展示意識,為將來的工作就業(yè)奠定基礎(chǔ)。但運用“二維”的圖形來表達“三維”的物體,本身就具有很大的局限性,表達及匯報方式單一、乏味,一些設(shè)計中的閃光點并不能很好的展示,導(dǎo)致最終效果不佳。
3 解決問題的方法及目標
基于上述的問題,教學(xué)團隊以校企合作訂單班(建筑設(shè)計——光輝城市班)為試點,在學(xué)院的VR創(chuàng)客空間,利用企業(yè)自主研發(fā)的虛擬現(xiàn)實軟件——Mars,開展《幼兒園建筑設(shè)計》的教學(xué)方法改革研究。
1)虛擬調(diào)研:課前調(diào)研階段,授課教師選取國內(nèi)外優(yōu)秀幼兒園案例,由企業(yè)技術(shù)人員用Mars軟件轉(zhuǎn)換為虛擬現(xiàn)實場景,結(jié)合線上資料查詢,利用VR設(shè)備進行虛擬調(diào)研活動。使課程設(shè)計前期調(diào)研不受人為因素、地域因素等的限制,讓學(xué)生在虛擬世界中身臨其境地體驗觀察優(yōu)秀案例,為后續(xù)的設(shè)計構(gòu)思指出正確方向。
2)實時交互:在設(shè)計過程中,運用VR技術(shù)使建筑設(shè)計實現(xiàn)從二維圖紙到三維空間的轉(zhuǎn)換,使建筑的空間性在建筑創(chuàng)作階段就得到充分的體現(xiàn),通過身臨其境地在建筑中漫游能夠?qū)嶋H感受空間布局的比例,對設(shè)計要素進行推敲和方案調(diào)整。讓每個學(xué)生在沉浸式體驗中對自己的方案進行實時修改,真正實現(xiàn)所見即所得。
3)幼兒視點:托幼建筑的空間尺度及設(shè)計規(guī)范具有特殊性,利用Mars軟件中的幼兒視角功能將虛擬現(xiàn)實體驗過程中的視平高度調(diào)整至1.2m,讓設(shè)計者模擬兒童的視覺看待空間。使學(xué)生在虛擬世界中回到年幼時光,用“幼兒視點”感受空間,更加直觀地理解托幼建筑設(shè)計尺度與其他公共建筑的不同之處;用“幼兒視點”去創(chuàng)造適合使用者需求的空間。
4)行為體驗:在虛擬場景中感受建筑內(nèi)部空間界面設(shè)計,將幼兒的行為特點及教育方式的特殊性納入考慮中,通過Mars軟件和虛擬設(shè)備,讓學(xué)生沉浸式的感知幼兒行為特點,更好的理解規(guī)范要求,而不是被動接受,提高學(xué)習(xí)積極性,享受創(chuàng)作樂趣。同時多種空間劃分方式及空間界面的實時編輯使學(xué)生可以快速直觀地選取更加適合幼兒教育的細部設(shè)計,提高準確性。
5)多人在線:利用Mars軟件的多人在線功能進入同一個方案中進行分享與討論,實現(xiàn)學(xué)生之間的交流互評,切換老師的指導(dǎo)視角,使設(shè)計教學(xué)更具說服力。師生之間、生生之間不同觀念與思維的碰撞,有利于知識的掌握與靈活運用,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造精神。打破了被動的教與學(xué)的關(guān)系,讓學(xué)生真正成為課程的主人,從被動式的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動式的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)自主思考問題、分析問題、解決問題的能力。
6)成果提交:課程設(shè)計成果增加漫游動畫及虛擬現(xiàn)實內(nèi)容,改變匯報方式及評圖模式,并將設(shè)計成果提交至云端,豐富企業(yè)虛擬資源庫,同時實現(xiàn)學(xué)生設(shè)計成果的保存及成長軌跡的記錄。通過VR技術(shù)豐富成果內(nèi)容,創(chuàng)新匯報方式,充分展示設(shè)計構(gòu)思與成果,使之更具有說服力。
3 結(jié)束語
總而言之,我國科技的快速發(fā)展離不開專業(yè)人才的培養(yǎng),通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)提升《幼兒園建筑設(shè)計》課程教學(xué)質(zhì)量,是培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的有效途徑。加大建筑設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)、重視理論與實踐相結(jié)合、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維和提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是當前從事職業(yè)院校教學(xué)人員所關(guān)注的關(guān)鍵問題,應(yīng)在實際工作中不斷地思考和總結(jié),大力推進職業(yè)院校教學(xué)的改革,為我國工程發(fā)展輸送最優(yōu)秀的建筑設(shè)計專業(yè)型人才。
參考文獻
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作者簡介
高露(1979-),女,漢族,重慶,副教授,建筑設(shè)計及其理論,重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院。