高露 溫江

摘 要：隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為新的技術(shù)被運用于教學(xué)過程中。我們應(yīng)該主動適應(yīng)社會需要，在傳授知識的同時，突出能力的培養(yǎng)，在提高實踐教學(xué)質(zhì)量上下功夫，實現(xiàn)實踐教學(xué)與技能培訓(xùn)的有機結(jié)合，以取得滿意的效果。本文通過對虛擬現(xiàn)實技術(shù)的概述，對《幼兒園建筑設(shè)計》該課程在教學(xué)過程中提出了問題并闡述解決問題的方法及研究目標。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實技術(shù);幼兒園建筑設(shè)計;教學(xué)改革

基金項目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點項目資助：基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的教學(xué)方法改革研究及實踐--以《幼兒園建筑設(shè)計》課程為例（項目編號：182100）。

1 虛擬現(xiàn)實技術(shù)及課程概述

虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality）簡稱VR，是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機系統(tǒng)。虛擬環(huán)境是由計算機生成的，通過視、聽、觸覺等作用于用戶，使其產(chǎn)生身臨其境的感覺的交互式視景仿真。

《幼兒園建筑設(shè)計》作為二年級教學(xué)中的第二個設(shè)計課程，其教學(xué)組織安排是為了學(xué)生能夠從幼兒的角度出發(fā)掌握教育類建筑設(shè)計的特點及單元式空間組合的方式，更為重要的是通過不同的設(shè)計訓(xùn)練掌握建筑設(shè)計的入門方法。因此教學(xué)組結(jié)合建筑設(shè)計課程的課程性質(zhì)及其學(xué)時等情況將教學(xué)組織安排為以下環(huán)節(jié)：

2 教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題

1）前期調(diào)研受限：建筑設(shè)計的第一步工作，是進行前期調(diào)研，在調(diào)研中有一個重要的環(huán)節(jié)就是實地參觀考察，親身去建筑實物中體驗空間和環(huán)境特征，是其他途徑無法替代的，特別是對于初學(xué)者尤為重要。實際上，生活中允許學(xué)生參觀的幼兒園建筑偏少，在這些可參觀的項目中優(yōu)秀案例匱乏，甚至有些反面案例，對學(xué)生的指導(dǎo)幫助大打折扣。

2）空間理解：建筑設(shè)計構(gòu)思的誕生是一個循序漸進的自然孕育過程。對于二年級的學(xué)生而言，剛剛接觸建筑設(shè)計，建筑的三維空間想象力相對薄弱，暫時無法快速從平面圖中直接想象出具體的建筑造型，令許多同學(xué)對設(shè)計一籌莫展或常常當 “逃兵”;同時由于對建筑空間、建筑各部分、建筑各部件的尺度認知不夠精準，全憑不成熟的空間想象力，完成二維圖紙到三維空間的對應(yīng)，使設(shè)計從一開始就“誤入歧途”。

3）幼兒視點：幼兒園建筑設(shè)計的特殊性之一在于應(yīng)該站在幼兒的角度，用幼兒視點來進行設(shè)計，才能真正滿足幼兒的需求。根據(jù)調(diào)查表示，幼兒對尺度較小以及色彩富有童話性的空間感興趣。因此，在進行設(shè)計時，應(yīng)該充分考慮到這方面，為幼兒設(shè)計一些小尺度的空間，以滿足幼兒的心理特點。但是，在實際操作中，許多同學(xué)只是根據(jù)教材、資料、規(guī)范中的經(jīng)驗數(shù)據(jù)進行考慮和設(shè)計，并沒有從幼兒視點出發(fā)，導(dǎo)致設(shè)計與使用者的需求和感受有一定的差距。

4）行為體驗：幼兒不僅僅是“生理尺度”不同于成人，其行為方式和心理特點也和成人有所差異。對于二年級學(xué)生而言，這些由幼兒心理及行為特點引發(fā)的規(guī)范要求是很難去理解的，往往只有被動執(zhí)行，被動思考，導(dǎo)致缺乏創(chuàng)作激情，使設(shè)計流于程式化，個性不足。

5）指導(dǎo)與互動：在學(xué)生深入設(shè)計的過程中，通常采用“師傅帶徒弟”、“心口相傳”、“手把手”的教學(xué)模式。這種模式忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教學(xué)過程機械化，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài);學(xué)生之間交流探討問題的機會較少，師生、生生之間缺乏廣泛而有效的互動;成績認定一般依據(jù)學(xué)生提交的最終設(shè)計圖紙，導(dǎo)致部分學(xué)生只關(guān)注最后的表達而忽略設(shè)計的過程。

6）成果表達：在課程結(jié)束階段，采用學(xué)生將圖紙展示并講解的評圖模式。此模式可以增強學(xué)生對于方案的口頭表達能力和臨場展示意識，為將來的工作就業(yè)奠定基礎(chǔ)。但運用“二維”的圖形來表達“三維”的物體，本身就具有很大的局限性，表達及匯報方式單一、乏味，一些設(shè)計中的閃光點并不能很好的展示，導(dǎo)致最終效果不佳。

3 解決問題的方法及目標

基于上述的問題，教學(xué)團隊以校企合作訂單班（建筑設(shè)計——光輝城市班）為試點，在學(xué)院的VR創(chuàng)客空間，利用企業(yè)自主研發(fā)的虛擬現(xiàn)實軟件——Mars，開展《幼兒園建筑設(shè)計》的教學(xué)方法改革研究。

1）虛擬調(diào)研：課前調(diào)研階段，授課教師選取國內(nèi)外優(yōu)秀幼兒園案例，由企業(yè)技術(shù)人員用Mars軟件轉(zhuǎn)換為虛擬現(xiàn)實場景，結(jié)合線上資料查詢，利用VR設(shè)備進行虛擬調(diào)研活動。使課程設(shè)計前期調(diào)研不受人為因素、地域因素等的限制，讓學(xué)生在虛擬世界中身臨其境地體驗觀察優(yōu)秀案例，為后續(xù)的設(shè)計構(gòu)思指出正確方向。

2）實時交互：在設(shè)計過程中，運用VR技術(shù)使建筑設(shè)計實現(xiàn)從二維圖紙到三維空間的轉(zhuǎn)換，使建筑的空間性在建筑創(chuàng)作階段就得到充分的體現(xiàn)，通過身臨其境地在建筑中漫游能夠?qū)嶋H感受空間布局的比例，對設(shè)計要素進行推敲和方案調(diào)整。讓每個學(xué)生在沉浸式體驗中對自己的方案進行實時修改，真正實現(xiàn)所見即所得。

3）幼兒視點：托幼建筑的空間尺度及設(shè)計規(guī)范具有特殊性，利用Mars軟件中的幼兒視角功能將虛擬現(xiàn)實體驗過程中的視平高度調(diào)整至1.2m，讓設(shè)計者模擬兒童的視覺看待空間。使學(xué)生在虛擬世界中回到年幼時光，用“幼兒視點”感受空間，更加直觀地理解托幼建筑設(shè)計尺度與其他公共建筑的不同之處;用“幼兒視點”去創(chuàng)造適合使用者需求的空間。

4）行為體驗：在虛擬場景中感受建筑內(nèi)部空間界面設(shè)計，將幼兒的行為特點及教育方式的特殊性納入考慮中，通過Mars軟件和虛擬設(shè)備，讓學(xué)生沉浸式的感知幼兒行為特點，更好的理解規(guī)范要求，而不是被動接受，提高學(xué)習(xí)積極性，享受創(chuàng)作樂趣。同時多種空間劃分方式及空間界面的實時編輯使學(xué)生可以快速直觀地選取更加適合幼兒教育的細部設(shè)計，提高準確性。

5）多人在線：利用Mars軟件的多人在線功能進入同一個方案中進行分享與討論，實現(xiàn)學(xué)生之間的交流互評，切換老師的指導(dǎo)視角，使設(shè)計教學(xué)更具說服力。師生之間、生生之間不同觀念與思維的碰撞，有利于知識的掌握與靈活運用，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造精神。打破了被動的教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生真正成為課程的主人，從被動式的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動式的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主思考問題、分析問題、解決問題的能力。

6）成果提交：課程設(shè)計成果增加漫游動畫及虛擬現(xiàn)實內(nèi)容，改變匯報方式及評圖模式，并將設(shè)計成果提交至云端，豐富企業(yè)虛擬資源庫，同時實現(xiàn)學(xué)生設(shè)計成果的保存及成長軌跡的記錄。通過VR技術(shù)豐富成果內(nèi)容，創(chuàng)新匯報方式，充分展示設(shè)計構(gòu)思與成果，使之更具有說服力。

3 結(jié)束語

總而言之，我國科技的快速發(fā)展離不開專業(yè)人才的培養(yǎng)，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)提升《幼兒園建筑設(shè)計》課程教學(xué)質(zhì)量，是培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的有效途徑。加大建筑設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)、重視理論與實踐相結(jié)合、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維和提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是當前從事職業(yè)院校教學(xué)人員所關(guān)注的關(guān)鍵問題，應(yīng)在實際工作中不斷地思考和總結(jié)，大力推進職業(yè)院校教學(xué)的改革，為我國工程發(fā)展輸送最優(yōu)秀的建筑設(shè)計專業(yè)型人才。

參考文獻

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作者簡介

高露（1979-），女，漢族，重慶，副教授，建筑設(shè)計及其理論，重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院。