陶建武　龐龍劍　王濤

摘 要：高等教育普及化使得越來越多的學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，在進(jìn)行高等教育質(zhì)量管理時，會出現(xiàn)較多問題，大學(xué)教師作為發(fā)展高等教育里不可或缺的力量，其自身的發(fā)展能夠有效解決這些問題，本文對此做出詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：高等教育;質(zhì)量管理;大學(xué)教師發(fā)展

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國國民現(xiàn)在已經(jīng)不僅局限于追求物質(zhì)享受，對精神文化也有了更加熱烈的追求。國民整體素質(zhì)的提高，第一步就是要實現(xiàn)文化水平的提高，因此，國家大力開展高等學(xué)校生源擴(kuò)招工作，到目前為止，已經(jīng)基本實現(xiàn)了本科生的普及化。

1 高等教育質(zhì)量與大學(xué)教師發(fā)展之間的關(guān)系

高等教育質(zhì)量有三個方面內(nèi)容。首先是教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量作為高等教育內(nèi)容的核心，很大程度上體現(xiàn)了高校的水平。其次是科研質(zhì)量，項目的創(chuàng)新、科研論文的發(fā)表等也會成為評價一個高校是否水平先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)。最后是社會服務(wù)質(zhì)量，高校教育學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新，最終的目的就是為了服務(wù)于社會，服務(wù)于大眾，提高整體的社會利用能力[1]。這三類質(zhì)量的提高都離不開大學(xué)教師的作用，也就是說，要想實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的提高，那么就需要在現(xiàn)有的背景之下，大力促進(jìn)高校教師的發(fā)展。

2 高等教育普及化背景之下教學(xué)質(zhì)量問題

2.1 教育資源分配不均

在如今背景之下，高校的學(xué)生越來越多，各高校在進(jìn)行教學(xué)資源投入的時候，其增長速度相較于學(xué)生數(shù)量增長速度來說較為落后。因此，在進(jìn)行教育資源分配時，往往會出現(xiàn)不均勻、不平衡的狀態(tài)。最為顯著的就是西部高校與東部高校，南方高校與北方高校之間資源的分布不均[2]。

2.2 教學(xué)質(zhì)量受到忽略

高校學(xué)生數(shù)量的增長使得教師在進(jìn)行授課的時候難以管理到所有的學(xué)生，因此在教學(xué)過程中往往會專注于講課內(nèi)容的呈現(xiàn)，而難以落實到每一位學(xué)生的理解之上，同時在此基礎(chǔ)之上，大學(xué)教師為了提高自身的學(xué)術(shù)水平，更會將大部分時間投入到學(xué)術(shù)研究之中，忽略了對學(xué)生的培養(yǎng)，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。

2.3 高校定位模糊

由于國家大力擴(kuò)招本科生，使得多數(shù)高校開設(shè)了更多的學(xué)院和專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)校各專業(yè)學(xué)生數(shù)量增多，忽略了高校原來的定位，例如原本偏工科的學(xué)校增設(shè)了多個美術(shù)、書法、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)，使得整個學(xué)校變得不文不理，降低了學(xué)校的“辨識度”。

3 促進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展的有效途徑

3.1 專業(yè)自主化，終身聘用化

要想長久地提高高校的教學(xué)質(zhì)量，就必須要注重大學(xué)教師的多元性發(fā)展，讓其在專業(yè)領(lǐng)域里都能夠發(fā)光發(fā)熱，將對其的培養(yǎng)看作是一個長期的過程。并在此過程當(dāng)中，注重大學(xué)教師在本專業(yè)上的自主化，自主化主要包含了教師與學(xué)校，教師與教師，教師與學(xué)生之間的自主溝通[3]。學(xué)校匹配好相應(yīng)的激勵制度，來讓教師更愿意投入到學(xué)術(shù)研究之中，能夠?qū)W(xué)生的教導(dǎo)更有耐心。同時，要根據(jù)當(dāng)?shù)馗咝５膶嶋H情況，讓教師參與到當(dāng)?shù)氐母鱾€專業(yè)類型項目之中，提高大學(xué)教師的實踐性以及自主能力。同時，針對于學(xué)校對大學(xué)教師的培養(yǎng)，也可采用終身聘用制的條件來吸引大學(xué)教師，讓大學(xué)教師這份工作成為一份穩(wěn)定的保障，這樣就能夠全身心地投入到各類型的學(xué)術(shù)研究之中，提高大學(xué)教師自身的專業(yè)水平，從而能夠更好地教育學(xué)生，進(jìn)而提高高校的教育教學(xué)質(zhì)量。

3.2 著力培養(yǎng)專業(yè)教師團(tuán)隊

在大學(xué)，往往有各種類型的學(xué)院與專業(yè)，在專業(yè)當(dāng)中，僅僅有一兩個教師優(yōu)秀是不足以整體提高學(xué)校各專業(yè)的教育教學(xué)水平的，因此，打造專業(yè)的教師團(tuán)隊是十分有必要的。只有教師團(tuán)隊整體水平提高，那么其教育教學(xué)的權(quán)重才能夠更突出。學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)代的教育水平背景，在大學(xué)當(dāng)中為專業(yè)教師打造相適應(yīng)的發(fā)展項目，讓其在各個項目中得到合法權(quán)益，并讓其得到專業(yè)化的鍛煉。此外還需要注意的是，專業(yè)教師團(tuán)隊內(nèi)部應(yīng)更加側(cè)重于對青年教師的培養(yǎng)，因為青年教師在發(fā)展方面有更多的可塑性。學(xué)校應(yīng)設(shè)立好職業(yè)規(guī)范要求，以及對教師的整體年度評估做出專業(yè)化的制定，同時每學(xué)期都定期對各個大學(xué)教師做出相應(yīng)評價，可以將評價者定位為學(xué)生，這樣就能更好地了解學(xué)生的實際訴求，讓大學(xué)教師在進(jìn)行教育改革時有更明確的改革方向。

3.3 優(yōu)化教育環(huán)境

這里所指的教育環(huán)境包含三個方面的內(nèi)容。首先是教師與學(xué)生之間心理環(huán)境的優(yōu)化：教師與學(xué)生并不是服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，而是教育與被教育的關(guān)系，刨除其職業(yè)身份來說，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)是維持朋友的關(guān)系。教師教導(dǎo)好學(xué)生，對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，在此過程之中，學(xué)生針對于受教育的情況，對教師提出合理的建議，這種情況是最好的，久而久之，對提高高校整體教學(xué)質(zhì)量是十分有利的。其次，教育環(huán)境的概念包含了教育制度環(huán)境：教育制度環(huán)境主要就是針對于學(xué)校與教師之間的關(guān)系而言的，學(xué)校應(yīng)為教師提供良好的制度保障、項目發(fā)展引導(dǎo)以及恰當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)效益，提高大學(xué)教師的工作積極性，提供實現(xiàn)其人生價值的可能性，這樣大學(xué)教師才能夠積極地為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)，將學(xué)校打造成優(yōu)秀高校，從而吸引更多優(yōu)質(zhì)師源和生源，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的良性循環(huán)。教育環(huán)境的第三個概念是學(xué)術(shù)環(huán)境：高等教育學(xué)府意在培養(yǎng)專業(yè)的知識儲備人才，學(xué)術(shù)氛圍是十分重要的。這一點需要學(xué)校、教師與學(xué)生三者共同合作，也是最有利于提高高校教育教學(xué)質(zhì)量的。在這一問題處理上，高校應(yīng)結(jié)合實際情況，根據(jù)不同學(xué)科的專業(yè)要求，打造不同的研究中心，供教師與學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，營造一種濃烈的校園學(xué)術(shù)氛圍。

4 總結(jié)

高等教育質(zhì)量水平止步不前，主要與現(xiàn)有的教育普及化所帶來的問題有關(guān)，高校教師作為其間的關(guān)鍵人物，不僅承擔(dān)著體現(xiàn)高等教育質(zhì)量的責(zé)任，也是最直接接觸高等教育學(xué)生的角色，綜合來看，國家和學(xué)校大力促進(jìn)大學(xué)教師的發(fā)展，有利于提高高等學(xué)校教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇顯華，陸昉.加快建設(shè)在線開放課程，有效提升高等教育質(zhì)量——專訪復(fù)旦大學(xué)教師發(fā)展中心主任陸昉教授[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，23（05）：101-104.

[2]張靜，韓佶穎.新大學(xué)英語教學(xué)體系下優(yōu)秀教師實踐性知識發(fā)展的個案研究——以通用學(xué)術(shù)英語教師為例[J].山東外語教學(xué)，2020，41（01）：55-65.

[3]袁月梅，楊宇辰.新入職教師教學(xué)能力發(fā)展的思考——基于中山大學(xué)藥學(xué)院的調(diào)查研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2020（01）：142-144.

作者簡介：陶建武（1971-），電力工程系講師;龐龍劍（1979-），國網(wǎng)湖北省電力有限公司技培中心技術(shù)技能培訓(xùn)部講師;王濤（1981-），武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電力工程系高級工程師。