龐夏雯

摘 要：多維互動教學模式的使用，能夠打破傳統(tǒng)教學模式和教學理念的當中的局限，也能夠?qū)崿F(xiàn)學生與其他主體之間的交流溝通，提升學習熱情，進而全面提升我國高校英語的教學質(zhì)量。本文對多維互動教學模式在高校英語教學中的實踐和運用價值進行分析。

關鍵詞：多維互動教學模式;高校英語教學;教學實踐

現(xiàn)階段，我國深受應試教育思維的影響，高校英語教學基本上仍將應試教育考試作為核心，將理論教學模式作為主要的教學方法，目的也只是局限于提升學生英語理論知識，考取英語等級證書。但是，該教學模式并不能幫助學生提升英語實際應用能力，學生學習英語的目的也局限于通過必要的考試，沒有把英語水平的提高和英語的實際交流、運用能力的提升作為學習英語的最終和根本目的[1]。因此，為了提高大學生的英語實際應用水平，各高校應系統(tǒng)分析當前英語教學現(xiàn)狀，從實際出發(fā)，采用多維互動教學模式，保障高校英語教學質(zhì)量，從而提升學生的英語思維水平和實踐應用能力。

一、對多維互動教學模式的理論認識

多維互動教學模式是基于基于現(xiàn)代教育技術構建的，從本質(zhì)上來看，具備一定的時代性、應用性及創(chuàng)新性等優(yōu)勢。多維互動教學模式有別于傳統(tǒng)教學模式，并不是以教師為教學主體，而是將學生作為教學課堂中心的一種模式，是借助教師與學生、學生與學生、學習小組等多種方式進行課堂教學構建的一種教學模式。站在語言的角度進行思考，讓學生個體之間相互的聯(lián)系來感受英語的魅力，提升語言知識以及技能的積累，進而提升學生的聽、說、讀、寫、用等方面的能力。在整個教學過程當中，學生是教學的主導者，教師只是教學過程當中的組織者和引路者，在學生語言交流無法進行下去的情況下，教師才會充當暫時的主體，更多的機會和時間留給學生進行自主學習，通過個體與個體、群體與群體的交流來鍛煉語言邏輯和思維，進而提升語言能力。

在傳統(tǒng)的高校英語教學當中，英語課堂一直以來都是將教師作為教學的主體，忽視了學生的重要性，填鴨式的知識灌輸，學生只能夠被動的進行照搬，在一定程度上雖然能夠豐富學生的理論基礎，但是卻造成了學生的自主學習能力無法提高，對學生以后的發(fā)展并沒有好處。但是多維教學模式從一而終堅持現(xiàn)代教學思想，把學生當做課堂教學的主題，并且重視課堂教學氛圍，做到學生個體與其他學生、教師和團體之間能夠形成平等的學習關系，知識的獲取也來源于大量的有效溝通，并且重視自主學習的重要性，配合合作學習、探究學習等多種學習模式進行提升，讓學生能夠自己掌握學習內(nèi)容，自主運用英語知識與技能，培養(yǎng)學生的綜合水平、素養(yǎng)的提升。多維互動教學模式的基本理念是立足于現(xiàn)代教學理論，但是在本質(zhì)上而言，同樣也是構建學習主義和社會互動理論的一種方式。

1.建構主義學習理論

建構主義強調(diào)世界的客觀性，但是對事物的理解是從個體自身出發(fā)的。不同的個體因為自身的經(jīng)驗不同，因此對相同的事物產(chǎn)生的理解也是具有差異性的。建構主義學習理論提出，學習的過程是引導學生從原本的經(jīng)驗入手，進而搭建全新的經(jīng)驗。建構主義是實現(xiàn)個體與社會的建構，個體建構主義和認知學習理論存在一定的關聯(lián)性，強調(diào)學習是實現(xiàn)意義建構的過程，學生能夠借助原本的經(jīng)驗以及獲取的全新經(jīng)驗實現(xiàn)相互作用，進而建立、豐富或者改善自身的認知結構的一個過程，將全新的知識歸入到自身的認知結構當中，產(chǎn)生全新的意義，同時也能夠?qū)⒃镜闹R與新的知識進行結合，實現(xiàn)調(diào)整和改組。而社會建構主義強調(diào)，學習是實現(xiàn)文化參與的一個過程，學生能夠利用參與到團體的學習實踐當中，進而建構相關的知識，學習除了能夠讓個體將知識內(nèi)容進行加工，同時也能夠讓學習者行程配合與互動。所以社會建構主義對學習以及知識建構的社會文化機制更加看重，提出存在差異的文化以及環(huán)境，能夠讓個體在學習過程當中也存在差異性。

2.社會互動理論

互動理論是現(xiàn)階段教學理論當中新的教學理論，指的是社會主體與其他主體之間在合適的環(huán)境內(nèi)會采取一定的社會行為來影響或者作用對方，個體與個體之間能夠在互相影響的過程中得到提升。社會互動具備一定的目的性、互動性以及行為性等特性。目的性指的就是不同的社會主體采取社會互動行為是為了更大程度上提升某種目標的可行性，比如在教學中教師與學生進行互動，教師為了能夠順利完成教學目標，學生是為了學習知識技能并且實現(xiàn)自我提升?；有灾傅木褪巧鐣袨椴皇菃蜗蚧?，而是社會主體之間相互的行為，主體之間進行相互的交流和作用。行為性指的是社會主體是為了實現(xiàn)某種目的而采取相對應的行為或者行動，能夠方便兩者在不一致的層面上形成不同程度的進步[4]。構成社會互動，需要具有三點要素。首先，需要具備兩者以上的主體，這種條件下才能夠?qū)崿F(xiàn)相互作用，對于兩者的個體數(shù)量并沒有硬性的要求，這兩者可以是個體，也可以是群體。所以不管是從個體與個體之間、個體與群體之間、群體與群體之間，這種互動都能夠?qū)崿F(xiàn)。其次，個體之間應該需要某種形式的關聯(lián)或者接觸，這種形式可以是語言或者非語言，比如通過人體的感官或者其他的方式，單方的主體需要向另外一方或者多方進行信號的傳達，也就是將自身的意識傳達給另外的主體，另外的主體對于所接收到的信號除了能夠清楚的認知之外，同時也能夠做出積極的回應。

二、高校英語教學現(xiàn)狀

1.理論教育偏重，忽略學生主體地位

現(xiàn)階段的高校英語教學過程中，教學方式基本上都是以理論教學作為重點，其根本原因在于受我國的應試教育思想的影響。盡管目前我國高校采用課堂學習表現(xiàn)以及卷面分數(shù)兩者結合的方式進行對學生的考核，已經(jīng)在應試教育的模式上進行了探索，但是卷面考試仍舊是當前評價學生的主要評價標準。這種情況下，高校學生在英語理論的掌握方面普遍都具有很高的水平，但是在英語的實際應用情況來看，掌握的程度并不高[5]。簡而言之，在英語教學過程中，教師往往只重視學生的知識培養(yǎng)但是卻并沒有重視學生在思想以及態(tài)度等方面的提高，并且教師將自己作為英語教學的主體，導致學生成為教學當中的接受者，并不能夠鍛煉學生的自主學習能力。長期發(fā)展下去，英語教學的質(zhì)量以及教學效果無法得到保障，沒有辦法從根本上激發(fā)學生對英語學習的學習興趣，教學與學習無法達成一致，因此教學的目的無法很好的實現(xiàn)。

2.教學方式單一，學生學習主動性不高

在目前高校英語教學過程當中，雖然高校方面已經(jīng)大范圍使用信息技術來提升教學質(zhì)量，在更大的程度上改善傳統(tǒng)的教學方式，展開多媒體教學、理論教學有機結合的方式來教授課程。但是因為國內(nèi)的大部分高校教育在計算機教學技術以及多媒體應用技術方面的程度并不高，相當一部分教師并不能夠熟練掌握計算機技能和多媒體技能，這種情況就讓多媒體技術和計算機技術無法在高校英語教學當中被廣泛應用，基本上還是將理論教學當做主要的形式。[6]雖然大部分高校已經(jīng)宣布實現(xiàn)多媒體和計算機教學，但是其本質(zhì)沒有改變的情況下，教學方式陳舊老套，無法激發(fā)學生的學習熱情和主動性，對英語教學的質(zhì)量而言無法進行有效的提升。

三、多維互動教學模式在高校英語教學中的應用

多維互動教學模式是實現(xiàn)構建主義學習理論以及社會互動理論的融合教學模式，更是一種全新的教學方式，將以人為本的教學思想貫穿其中，讓學生實現(xiàn)與其他學生、與教師之間、與書本之間都能夠進行全面、細致的交流和互動，減少英語學習過程當中的乏味和枯燥，提高英語學習過程的趣味性和生動性[7]。另一方面，能夠合理的將多種教學模式進行有機的結合代入到實際的教學過程當中，教師不再是教學主體，而是學生的引導者，提升學生的學習興趣，并且提高學生的英語學習主動性，進而確保英語教學的整體質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。由此可見，多維互動教學模式除了重視主體之間的互動交流之外，同時也重視內(nèi)容方面的互動。

1.積極利用教師與學生的互動性

為了能夠提升學生的學習效果，教師需要從始至終堅持終身學習的教育思想，并且根據(jù)學生的實際情況幫助學生設置具體的學習計劃[8]。一定要設計合理的學習內(nèi)容和任務，方便學生能夠按照學習任務實現(xiàn)自主學習，自主掌握英語知識與技能。為了能夠確保學生的整體學習成效，教師需要幫助學生建立相關的交流平臺，比如利用聊天辦公軟件創(chuàng)立群聊等方式，讓學生能夠與其他學生和教師展開有效的交流和互動，除了能夠提升學生英語理論和技能之外，也能夠提高學生與教師、其他學生之間的感情聯(lián)系，這樣能夠很大程度上幫助學生培養(yǎng)綜合素質(zhì)。教師想要讓學生更好的學習英語知識和技能，需要放低姿態(tài)，不能高高在上，要主動的利用英語技能與學生展開近距離的互動，幫助學生找到在學習過程中出現(xiàn)的問題以及缺點，并且為學生接下來的學習提出相關的改進意見，幫助學生更好的發(fā)展。在進行交流互動的過程中，對于學生提出的學習問題，教師需要及時有效的幫助學生解決問題，不要讓學生帶著疑問進行下一階段的學習，除了能夠幫助學生提升對英語學習的興趣，提升學生的自主學習能力之外，也能夠幫助學生完善自身的性格，保障了學生的學習和學生的人格品質(zhì)。除此之外，為了能夠幫助整個學生群體或者班級實現(xiàn)大范圍的英語能力提升，需要按照學生的特性進行單獨的輔導和指點，并且安排英語理論和技能掌握較好的學生對其他同學展開幫助，激發(fā)學生對英語學習的渴望，同時也能夠加強學生之間個體與個體、群體與群體的交流效果，進一步保障英語學習的質(zhì)量與效果[9]。筆者在教學實踐當中，會結合小組討論以及表演形式，來提升教師與學生之間的互動性，也會在演出結束之后給予學生鼓勵和指導，對過程當中出現(xiàn)的問題提出建議并合理解決，對表演當中出現(xiàn)的重點知識內(nèi)容和理論要及時指出，在這種互動模式下，學生的參與度得到了提升，對英語學習的興趣也有很大改善。

2.利用學生之間的互動溝通，提升學生自主學習能力

在展開實踐教學的過程當中，通常利用小組學習的方式來實現(xiàn)學生與學生之間的互動，小組學習模式是我國教育方式的一種突破，是實現(xiàn)個體與個體、個體與團體、團體與團體展開有效交流的教學方式，因此在應用價值的方面值得肯定。小組互助的教學方法將學生作為教學的主體，教師只是教學過程當中的引導者和組織者，配合和指導學生使用正確的方式進行學習，能夠更加主動的去學習英語理論和掌握語言技能，以此來實現(xiàn)學習目的、完成學習計劃[10]。為了能夠讓所有的學生個體都能夠加入到高效的互動當中，就要確保每個學習小組都配備學習成績更加優(yōu)異的學生作為少數(shù)的引導者，同時中等和稍差的學生數(shù)量上要均衡，讓每個成員都能夠積極參與進來，確保小組的學習氛圍友善、和諧、高效。教師在高校英語學習在使用小組協(xié)作學習的過程中，第一點，要按照每個學生的個體特點為學生提供一個高質(zhì)量的學習環(huán)境，讓學生能夠主動參與到教學活動當中，比如展開英語知識辯論、英語演講、英文書籍分享會等等，讓學生能夠在更加輕松的環(huán)境內(nèi)進行英語學習，讓每個學生個體都能夠有事可做、有話可說，進而讓學生的學習積極性和主動性能夠被調(diào)動起來。第二點，要按照教學的基本內(nèi)容，為學生設置對應的學習任務，將任務作為牽引提升學生的學習熱情和主動性，能夠自反加入到學習小組當中，比如教師每天安排學生進行英文的課外讀物或者電影觀賞的影評，以此來提高學生講英語、用英語的能力。小組學習互助的模式會讓學生將遇到的問題進行有效交流，進而實現(xiàn)合作解決、思考的目的，提升整個團隊的英語水平，確保英語教學的質(zhì)量能夠穩(wěn)定提升[11]。

3.利用教學評價，提升師生感情互動

學習小組之間的學習互動與探究互動，能夠幫助學生提升學習效率。教師需要積極鼓舞學生針對不同的問題提出自己的疑惑以及間接，并且倡導學生踴躍發(fā)表自己的看法，提出不同的意見，通過小組討論的方式讓學生能夠更好的發(fā)揮自己的思維，發(fā)表自身的間接，求同存異才能夠?qū)崿F(xiàn)群體進步。另外，小組與小組之間的互動，能夠帶動整個班集體實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，讓學生在小組互動與交流當中完成全面發(fā)展。并不是要讓所有的學生或者學生的任何方面都得到提升，而是要在小組互動的條件下，找尋適合不同學生的教學方式。小組之間的互動也能夠有利于提升學生對知識的體驗以及感悟。小組之間的互動能夠讓學生積極調(diào)動自身的學習積極性，讓學生利用自身的優(yōu)勢進行溝通，按照自身的經(jīng)驗進行學習，在互動當中學會探索以及發(fā)現(xiàn)，進而實現(xiàn)發(fā)展。另外，小組之間的互動學習能夠讓每一位參與者都能夠充分的表現(xiàn)自身，同時也能夠在互動過程中去觀察他人、欣賞他人、學習他人，在對別人進行評價的過程中也能夠做到接受別人的評價，進而形成良好的心理品質(zhì)。

四、結語

在高校英語教學過程中，需要更大范圍推廣和使用多維互動教學模式，因此要堅持以人為本的理念，將學生作為教學主題，按照學生個性設置相應的教學內(nèi)容，注重學生與學生之間、與教師之間的互動互助，培養(yǎng)學生情感、思想、態(tài)度等方面的能力，激發(fā)學生的學習熱情，這樣才能夠保障高校英語的整體教學質(zhì)量和效果。

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