【摘要】課程教育標(biāo)準(zhǔn)的建立，對于一門學(xué)科的教育發(fā)展和質(zhì)量保證，以及教學(xué)實施及評價是十分重要的。而課程標(biāo)準(zhǔn)的制定根據(jù)不同的政治、經(jīng)濟、文化、研究發(fā)展方向，從而呈現(xiàn)不同的特點，通過對于德國中等學(xué)校證書地理教育標(biāo)準(zhǔn)和中國普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）的對比分析，簡述了兩者的異同點。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)? 教學(xué)? 比較

【中圖分類號】C961 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0187-01

課程標(biāo)準(zhǔn)在一門學(xué)科的發(fā)展中起著引導(dǎo)的作用，在不斷變化的社會環(huán)境下，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也在調(diào)整，以求更加趨于科學(xué)性和時代性。德國的地理教育歷程發(fā)展中，一直以來十分重視自然科學(xué)和實用學(xué)科的教育，地理學(xué)科的發(fā)展和教育一直處于較為領(lǐng)先的地位。

1.中德兩國地理課程的相似之處

1.1課程標(biāo)準(zhǔn)的制定目的和參與者

地理課程目標(biāo)的制定旨在對于地理教育的實施過程中，有一定的科學(xué)指導(dǎo)，保證和提高學(xué)科教育的質(zhì)量，體現(xiàn)教學(xué)的價值并穩(wěn)固學(xué)科的地位。兩國的地理課程目標(biāo)制定中，都采納了來自一線地理教育工作者的意見、經(jīng)驗和建議、同時也綜合了高校講師、地理教師和地理教育研究工作者的討論內(nèi)容。

1.2正確把握地理與其他學(xué)科的聯(lián)系，突出地理學(xué)科的作用

地理學(xué)科是綜合性和整體性較強的學(xué)科，兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，在教育中對于跨學(xué)科學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)具有重要的作用。兩個國家在課程目標(biāo)的建立和實踐中，都將地理學(xué)科作為可以承載可持續(xù)發(fā)展教育以及全球化研究學(xué)習(xí)的學(xué)科。在地理教育中，為經(jīng)濟發(fā)展、城市規(guī)劃、資源開發(fā)、戰(zhàn)略布局等學(xué)習(xí)做了充分的鋪墊作用，打下堅實的基礎(chǔ)。

2.中德兩國地理課程的不同之處

2.1課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注點不同

德國學(xué)校教育的主要關(guān)注點為培養(yǎng)學(xué)生的空間定位能力。地理課的主要目標(biāo)是提供看待世界不同區(qū)域條件和社會活動之間的聯(lián)系的視角和洞察力，并講授可運用的有關(guān)空間導(dǎo)向的能力。教學(xué)過程常結(jié)合生活實際為學(xué)生創(chuàng)造一定的情景，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生運用空間能力去解決問題，不斷構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知能力。相比之下，中國是以關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)和全球意識為主要教育目的。

2.2教育特色目標(biāo)的不同

德國的地理教學(xué)更加趨向綜合性。在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識技能之上，也十分注重學(xué)生相關(guān)能力發(fā)展。如培養(yǎng)學(xué)生材料收集能力，分析整合的能力，交流合作能力，過程和結(jié)果評價能力和實踐行動能力等。專業(yè)知識技能和通識學(xué)科技能的結(jié)合，為學(xué)生綜合能力的提升奠定了更為堅實的基礎(chǔ)，同時也注重學(xué)生的個性發(fā)展和獨立思考能力的提升。課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有明確的情感價值取向培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，教育者對于受教育者的情感引導(dǎo)較為理性，給予充足的空間讓學(xué)生去建立自己的感性認(rèn)知。中國的地理教學(xué)則更多呈現(xiàn)專業(yè)化的特點，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力為主，同時經(jīng)過地理學(xué)習(xí)逐漸形成正確的價值觀念、必備的品格和能力，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3教育模式的不同

兩者在教育模式上的差異是最大的。德國的地理教育重視廣度的延伸，中國的地理教育注重深度的延伸。在德國要取得中等學(xué)校證書，學(xué)生將要具備自然學(xué)科和社會學(xué)科的一般能力，表現(xiàn)為知識、理解、技能、行動、經(jīng)驗和交流合作等，從多方面將教育的理念升華到培養(yǎng)“完人”的高度。德國更加注重學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用于生活實際，對于生活是否具有指導(dǎo)作用，是否有助于開闊視野，是否能夠支撐自我認(rèn)識世界的需求。

結(jié)語

地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是動態(tài)發(fā)展的，結(jié)合著不同的教育階段和教育訴求在調(diào)整和完善。在兩者的對比學(xué)習(xí)之下，對于今后的地理教育和課堂教育有著一定的指導(dǎo)和借鑒作用，教育者在堅持學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之下，也可以更多的關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，創(chuàng)造一定的機會讓學(xué)生運用地理相關(guān)知識去解決生活的問題，鼓勵學(xué)生聯(lián)系其他學(xué)科，整合并拓寬知識面，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

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作者簡介：

吳珊（1993.6-）女，彝族，云南昆明人，研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（地理）。