鄭杰　陳楠楠

摘要：以作格動詞為研究對象，通過對大連外國語大學(xué)韓國語學(xué)院二至四年級學(xué)生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于中韓語言類型學(xué)上的差異，以及受母語負(fù)遷移的影響，學(xué)習(xí)者在作格動詞的使用上偏誤較多，且這類偏誤難以隨著學(xué)習(xí)的水平提高而得到自我修正。通過個案分析，歸納了出現(xiàn)偏誤的原因，提出了加強(qiáng)詞類意識，引入中韓對比教學(xué)、模塊教學(xué)和充分輸入等教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：韓國語作格動詞 二語習(xí)得 負(fù)遷移 教學(xué)方法

中圖分類號：H55? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）09-0215-02

韓國語教學(xué)中，動詞既是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，一般來說，韓國語動詞分為自動詞和他動詞兩類。自動詞是指動詞所表現(xiàn)出來的動作或者作用只對主語造成影響，不涉及其他對象;他動詞是指動詞所表示的動作必須涉及某種對象。除此之外，韓國語中還存在一些特殊動詞，如作格動詞，這類詞既有自動詞用法又有他動詞用法。典型的作格動詞[1]是指，動詞不改變形態(tài)可以同時出現(xiàn)在自動詞句和他動詞句中，同一個名詞論元既可以充當(dāng)他動詞句的賓語，又可以充當(dāng)自動詞句的主語，他動詞句與自動詞句交替時在語義上具有致使/起動語義的交替。學(xué)生在使用該類動詞時出現(xiàn)偏誤較多。

我們以大連外國語大學(xué)韓國語學(xué)院二至四年級學(xué)生為調(diào)查對象，針對作格動詞習(xí)得的情況進(jìn)行了調(diào)查。目的是發(fā)現(xiàn)該類動詞的學(xué)習(xí)和使用中存在的問題，從而有針對性地調(diào)整對該類動詞的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、研究方法

本課題采取了問卷調(diào)查的方法，調(diào)查對象是大連外國語大學(xué)韓國語學(xué)院二年級至四年級的學(xué)生。調(diào)查問卷的發(fā)放和回收依托問卷星軟件進(jìn)行。共收回有效問卷163份，其中2年級64份，3年級37份，4年級62份。

問卷內(nèi)容設(shè)計上，共設(shè)有25道客觀題和1道主觀題。25道客觀題主要考查的作格動詞是“????類”[2]作格動詞，這類動詞共有50個，本次調(diào)查中我們僅篩選了13個，因為這13個動詞在大學(xué)一、二年級就已經(jīng)教授，學(xué)生比較熟悉，包括“???，???，???，???，??，????，???，????，???，???，????，???，???”。題目設(shè)置的形式是“給出漢語句子，選擇正確的韓語翻譯”，如考查“???”動詞時，先考查學(xué)生對其自動詞用法的使用情況，測試題如下：“請翻譯：演出結(jié)束，落下了帷幕。A ??? ??? ?? ???.B??? ??? ?? ???”，然后考查他動詞用法，測試題如下：“請翻譯：車內(nèi)的空氣太渾濁了，他降下了車窗。A??? ??? ??? ?? ????? ???.B??? ??? ??? ?? ????? ???”。主觀題是“關(guān)于動詞教學(xué)的建議”。

二、調(diào)查結(jié)果總體分析

為了把握學(xué)生對這類動詞的整體使用情況，我們對每名同學(xué)的作答進(jìn)行了評分，總分100分，163名同學(xué)中，僅有兩人滿分，85分以上25人，大部分同學(xué)成績集中在60—85分?jǐn)?shù)段，有94人，還有42人低于60分。說明學(xué)生對作格動詞用法掌握不夠扎實。

三、調(diào)查結(jié)果個案分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這類動詞的習(xí)得情況沒有表現(xiàn)出明顯的規(guī)律性。通過下表發(fā)現(xiàn)，有的動詞，如“????”，自動用法和他動用法掌握都比較好，而有的動詞，如“???”自動詞和他動詞的用法表現(xiàn)出較大的差異性。還有的動詞，如“???”，自動用法和他動用法掌握都一般。下面通過幾個案例具體分析作格動詞習(xí)得情況。

1.作格動詞“???”

學(xué)生對“???”他動詞用法掌握程度較高，總正確率達(dá)91.41%。然而，自動詞用法總正確率66.26%，即34%的學(xué)生在翻譯“演出結(jié)束，落下了帷幕”時，選擇了錯誤選項“A ??? ??? ?? ???”。其主要原因應(yīng)該是受漢語負(fù)遷移的影響，漢語中“落下”的表層賓語是“帷幕”，因此，學(xué)習(xí)者認(rèn)為在韓國語中“帷幕”也是“落下”的賓語，選擇了賓格“?”。同時，由于漢語缺少形態(tài)變化，漢語學(xué)習(xí)者在平時的學(xué)習(xí)中很容易忽略形態(tài)的學(xué)習(xí)，在使用中也常常忽略。

“???”的自動詞用法正確率3年級最高，為75.68%，其次是4年級，為67.74%，2年級最低為59.38%?！???”的自動詞用法出現(xiàn)在《韓國語1》[3]第15課中，在大學(xué)一年級上學(xué)期教授。通過這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其正確率并沒有隨著韓語水平的提高而提高，說明這個動詞的偏誤并不能隨著學(xué)生的后期學(xué)習(xí)得到自我糾正。

2.作格動詞“???”

學(xué)生對“???”自動詞用法掌握程度較高。自動詞用法總正確率為86.5%。4年級正確率最高，達(dá)91.94%，其次是3年級，為89.19%，2年級為79.69%，總體掌握程度較好。

比較而言，他動詞用法正確率為49.69%，水平較低，說明一半以上的學(xué)生選錯。這個詞出現(xiàn)在《韓國語2》[4]第六課中，是在二年級上學(xué)期教授的，他動詞用法錯誤率比較高，一方面是因為在教授該動詞時，課文僅標(biāo)注了其自動詞詞性，并沒有標(biāo)注他動詞的詞性，導(dǎo)致很多學(xué)生不知道他動詞的用法。另一方面，學(xué)生在翻譯“太忙了，都沒時間在家里露個面兒”的時候，他們選擇了錯誤的“A?? ??? ?? ??? ?? ??? ??”，說明在學(xué)習(xí)者既有知識體系中，可能不存在該動詞的“???? ?? ??? ?? ?? ?? ????”義項，或者沒有習(xí)得[…?/?? …?]這個句法結(jié)構(gòu)，以及沒有習(xí)得“??? ???”這個動賓搭配。同時，由于漢語中不需要考慮“面兒”后面接什么格助詞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中忽視格助詞，在翻譯韓語時容易選錯。

這個詞的他動詞用法2年級掌握程度為45.31%，3年級與4年級正確率相近，分別為54.05%和51.61%，說明這個詞的他動詞用法的習(xí)得很難隨著韓國語水平的提高自我習(xí)得。

3.作格動詞“???”

該詞是在《韓國語3》[5]第一課出現(xiàn)的，是在大學(xué)二年級下半學(xué)期教授的。自動詞用法掌握較好，總正確率為60.12%。但是，他動詞用法總正確率僅為28.83%。在翻譯“那個女人做飯時候，弄出飯菜的（油煙）味兒，都沒法兒開門”這句話時，71%左右的學(xué)生錯誤地選擇了“A? ??? ?? ? ?? ??? ?? ??? ? ? ??”，這一方面說明學(xué)生對于該動詞他動詞用法不太了解;另一方面，漢語中的“弄出飯菜的油煙味兒”屬于致使用法，在韓國語中可以通過形態(tài)致使類動詞實現(xiàn)，而作格動詞的他動詞正是一種形態(tài)致使類動詞，具有致使的語義。

通過以上四個個案分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者主要在主格和賓格的選擇上出現(xiàn)了混淆。通過二、三、四年級正確率對比反映出，這類偏誤與學(xué)習(xí)者的水平?jīng)]有直接關(guān)系，不會隨著學(xué)習(xí)者水平的提高得到自我糾正。

產(chǎn)生這類偏誤的主要原因，有以下幾個方面：

第一，學(xué)習(xí)者主要是受到漢語負(fù)遷移的影響。因為漢語缺少形態(tài)變化，做主語或者是做賓語不需要在后面添加主格和賓格，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在使用韓國語時，對主賓格的選擇出現(xiàn)混淆。

第二，該類偏誤與缺少顯性教學(xué)有關(guān)。顯性教學(xué)（explicit instruction）[6]是指教師從語言規(guī)劃或知識的講解入手，有目的地將學(xué)生的注意力資源引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的二語項目上，幫助學(xué)生自上而下有意識地完成二語習(xí)得。目前，教師在教學(xué)過程中，沒有專門針對這部分動詞單獨(dú)教學(xué)或充分講解，或者教學(xué)中輸入不充分，導(dǎo)致學(xué)生們在習(xí)得該動詞的語義、句法時出現(xiàn)了偏差。

第三，教師和學(xué)生缺乏明確的詞類意識。教師在教學(xué)活動中，缺乏自他動詞教學(xué)的意識，忽視了詞性的教學(xué)。

四、教學(xué)上的反思

該類動詞習(xí)得效果不理想，其原因是多方面的，包括教師、教材、教學(xué)方法，以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)策略，等等。其中教學(xué)方法是不可忽視的，建議教師可以從以下幾方面進(jìn)行調(diào)整。一是注意克服母語的負(fù)遷移。金基石[7]認(rèn)為，“外語教學(xué)的主要障礙來自母語的干擾（負(fù)遷移）”，克服負(fù)遷移的方法有很多，但是潘文國[8]認(rèn)為，“真正在學(xué)外語過程中排除干擾，我們所能做的就是盡量利用正遷移，減少負(fù)遷移，而這就需要通過對語言進(jìn)行比較和對比才能實現(xiàn)”。教學(xué)時應(yīng)該將對比語言學(xué)的最新成果，有效地反映在課堂中。二是加強(qiáng)顯性教學(xué)，形成模塊教學(xué)。模塊[9]包括詞匯組塊（lexical chunks）、詞匯短語（lexical phrases）、程式化語言（formulaic speech）、預(yù)制復(fù)合結(jié)構(gòu)（ready-made complex units），學(xué)生習(xí)得模塊后可以整體記憶、整體提取，而非基于語法生成或分析。三是課堂上教師需要樹立明確的詞類意識。明確區(qū)分自動詞和他動詞的用法，以及語義上的區(qū)別。建議將作格動詞作為一類特殊動詞加以關(guān)注和講解。四是充分輸入至關(guān)重要。要給學(xué)生提供足夠的例句，充分的語言環(huán)境，幫助學(xué)生完全理解該動詞使用條件。

五、結(jié)語

本調(diào)查研究針對韓國語作格動詞的“????類”進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，本科生對這一類動詞掌握不夠好。這是由中韓語言類型學(xué)上的差異，以及教學(xué)中的隱形教學(xué)導(dǎo)致，建議在今后的教學(xué)中提高對該詞類的認(rèn)識，加強(qiáng)顯性教學(xué)，通過中韓對比克服負(fù)遷移。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭杰.韓國語作格動詞研究[D].上海：上海外國語大學(xué)，2016.

[2]鄭杰，陳楠楠.韓國語作格動詞的詞類地位及判定標(biāo)準(zhǔn)[J].東北亞外語研究，2019，26（3）：54.

[3]李先漢，金京善，王丹，等.韓國語1（修訂本）[M].2版.北京：民族出版社，2018.

[4]李先漢，金京善，王丹，等.韓國語2（修訂本）[M].2版.北京：民族出版社，2017.

[5]李先漢，金京善，王丹，等.韓國語3[M].1版.北京：民族出版社，2006.

[6]李錫江.中國學(xué)習(xí)者英語形容詞詞類習(xí)得研究[J].東北師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2019，301（5）：116.

[7]金基石.關(guān)于中韓語言對比的視角與方法[J].東北亞外語研究，2013，1（1）：12.

[8]潘文國.英漢語對比研究的基本方法與創(chuàng)新[J].外語教學(xué)，2019，40（1）：2.

[9]田景發(fā).動態(tài)系統(tǒng)理論與漢語習(xí)得研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2019.

責(zé)任編輯：景辰