鄭爽

摘要：作文教學是初中語文教學的重要組成部分，作文能夠全面反映學生對所學語文知識的綜合運用能力，是衡量學生語文水平的重要尺度，抓好作文教學，提高作文教學質量，是語文教師和語文教學的重要任務。然而，傳統(tǒng)教學中存在著忽視學生主體性，不注重學生的全面發(fā)展，導致學生作文與現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。大部分學生的作文出現(xiàn)形式化、空洞無物、脫離實際生活等問題。針對這些問題，重點探索初中作文生活化的具體實施策略，讓學生把自己的實際生活與作文結合起來，在生活中感悟作文寫作。

關鍵詞：初中 生活化作文 教學策略

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）09-0209-02

在當今的初中語文教學中，作文教學占據(jù)著舉足輕重的地位。而學生的寫作水平在一定程度上代表著學生的詞匯積累、語言功底等諸多能力，同時也反映了教師在課堂中及課后的教學設置的合理性。近年來，初中學生存在寫作內容枯燥乏味、語言晦澀，沒有表達出自己的真情實感等問題。要想解決諸類問題，就要指導學生善于從生活中發(fā)現(xiàn)素材，油然而生地表達自己的感受和想法?！肮P乃心靈之舌”，從生活中找到寫作的靈感，追尋作文生活化。

一、作文選材要生活化

巧婦難為無米之炊，作文的素材就相當于下鍋的米。因此，學生要寫好作文，就要善于發(fā)現(xiàn)生活中的點滴素材，不斷地積累素材并且要學會恰當?shù)貙⑺夭倪\用到作文中。不同的生活環(huán)境，生活化作文的素材也就不同，寫出來的文章更具新穎性和獨特性。劉心武曾說過：“所謂獨特，就是基于個人的生活經歷和生活感受……越從自己的獨特經歷和感受出發(fā)，作品就越不會與人雷同，也就越可能具備特點”[1]。很多時候，學生會認為寫作文是一件強制性的任務，會為了完成而寫，并不是真正地發(fā)自內心熱愛寫作，這就出現(xiàn)了學生寫的作文有“假、大、空”現(xiàn)象。因此，學生作文內容應該是學生生活內容的反映。

作文教學生活化，首先要走進生活，在生活中觀察生活、感悟生活，發(fā)現(xiàn)生活中的每一細微精彩處，將五味俱全的生活細節(jié)作為獨特新穎、充滿個性的作文素材。學生有素材寫，就會對寫作充滿興趣，寫出來的文章富有韻味而又不枯燥乏味。要想達到作文生活化的效果，在選材上必須貼近學生的現(xiàn)實生活。打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，讓作文課與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起。引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)作文素材，提高學生各個方面的能力，為學生寫作打下根深蒂固的基礎。本文有以下幾項教學策略：

（一）開展學校生活

1.創(chuàng)設豐富多彩的課外活動

教師可以利用學校的活動課時間培養(yǎng)學生觀察體驗生活的能力，例如在音樂課上，帶領學生開展唱歌、欣賞不同曲風的歌曲、跳舞等文藝活動;在美術課上，學生根據(jù)自己的想象，描繪出畫面，等等。學生們參與了豐富多彩的實踐活動，再經過教師的指點，作文有了真情實感，變得生動感人。

2.挖掘內蘊深厚的文化知識

語文教材薈萃了名家名篇，這些作品必然要打上作家的思維方式、觀察方式和情感特征的烙印。劉國正在《寫作教學管窺》中指出：“名家名作中凝結的高超語言運用藝術，對于寫作的影響雖不能立竿見影，卻可見無形的、深刻的、長遠的效果，往往終身受用不盡”。嚴杰也說過：“不讀書就沒有真正的學問，也不可能有欣賞能力、文采和廣博的見識。人類的全部生活完全寫在書里面”，也就是說，教師指導學生在閱讀中領會作文技巧，并且整合思緒，運用所學的知識書寫作文，以逐步達到提高的目的。例如，“土地”在一般人眼里不過是黃土而已，而作家艾青卻能望著莽莽蒼蒼的大地，騎著思想的野馬追溯歷史，表達自己深沉而濃厚的愛國情。各種文化知識背景的影響，會使學生從普遍的現(xiàn)象中找到規(guī)律。為他們意識到觀察的價值和作用，日后就能積極主動地觀察周圍生活，并養(yǎng)成良好的習慣。

（二）挖掘家庭生活

弗洛姆說過：“兒童的性格是隨著父母的性格而形成，也受父母的影響而發(fā)展”[2]。家長是孩子的第一任教師，我們不能忽視家庭教育對孩子自身成長的重要性。作文生活化是家庭教育和學校教育共同作用的結果。教師要正確地引導學生干家務活，幫家長分擔家務。然后在勞動中去收獲感悟并把它記錄下來。學生也可以通過把父母做家務與自己做家務進行簡單對比，寫出自己的感悟。這樣可以更好地培養(yǎng)學生的觀察能力。

（三）開拓社會生活

隨著社會的發(fā)展，學生在高速發(fā)展的時代氛圍渲染下，時代意識也在不斷地提升。學生不斷獲得與時俱進的信息，與時俱進地更新觀念，感知活動充滿新鮮的創(chuàng)造力。

應該從以下不同方面、不同渠道引導學生參加社會實踐活動：關注新聞及報紙上的社會消息;家長也可以帶孩子適當參加一些社交活動等。這樣才能夠讓學生把五彩繽紛的世界寫入作文當中。讓學生在實踐活動中認識社會生活的豐富多彩，也認識社會的紛繁復雜，從而寫出生活氣息濃厚的佳作。

除了學校與家庭，社會更是一個包羅萬象的素材庫。有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，生活化的素材就會源源不斷地融入作文。

（四）開啟自然之門

教師可以有計劃地組織一些戶外活動，如踏青、做標本等，使學生更好地感受到自然的氣息。只有熱愛大自然的人，才能發(fā)現(xiàn)它的奧妙。引導學生在探索中感受自然，調動學生的學習積極性，使學生對大自然中的一切都充滿好奇。

教師還可以充分利用報紙、雜志、電視、網絡等資源，讓學生全面認識我們的地球家園。不但要欣賞它的美麗，還要看到它所受到的傷害，進而增強學生對地球的保護意識，也為學生寫作打下基礎。

（五）開發(fā)信息技術

教師通過電視、網絡、視頻影像等各種信息資源，使學生全面認識我們的生存空間，從自然到社會、從人文到歷史，全方位地感受生活。教師可以讓學生收集整理自己感興趣的圖片、文章，并及時收入自己的素材庫里。

綜上所述，教師要指導和幫助學生養(yǎng)成一種自覺的、充滿信心地去觀察、感知生活的習慣。葉圣陶說過：“什么是教育，簡單一句話就是要養(yǎng)成良好習慣”[3]。只有習慣了，才能使生活中豐富的素材源源不斷地進入學生思維的倉庫，并隨時為學生所用。

二、作文教學過程生活化

教師不僅要在作文指導和講評方面引導作文寫作生活化，在寫作過程中也要體現(xiàn)出作文生活化。作文教學過程生活化就是將作文指導與生活觀察融為一體。以作文生活化理論為基礎，引導學生寫出貼近實際生活的作文。例如一名學生開學之后寫了一篇《開學新鮮事》，因為他看見了他的同桌在假期把長頭發(fā)剪成了短頭發(fā)，還買了新衣服。因此，他就感受到周邊的事物每天都在發(fā)生著變化。學生通過同學剪頭發(fā)這件小事，感受出事物在變化。這就是教學生活化。

（一）作文指導的生活化

作文寫前指導分廣義和狹義兩種。廣義指教給學生借鑒寫作方法為目的的閱讀方法，引導學生對事物做觀察與分析，語文課上布置有關作文的練習，對以前作文的總結講評。狹義指每次寫作文前的具體指導。這里著重談后者。

教師對作文的指導，不僅要在寫法上足夠重視，還應注重學生的實際體驗，讓學生參與到實際生活中，從而獲得更真實的感受?！读x務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主體，教師是學習過程中的指導者”。然而在目前的作文教學課程中，經常出現(xiàn)兩個錯誤：一種是過于重視學生的主體，忽視了教師的作用。一切都讓學生去思考，去分析，不給予任何指導;一種是忽視學生的主體，過分強調教師的作用。簡而言之，教師太過于專制，從而扼殺了學生的想象力和獨立思考能力。這兩種做法都是不正確的。教師應在學生取材、立意、分析等方面，給予適當?shù)闹笇А?/p>

1.審清題意

所謂審題，就是在仔細辨認、審查的基礎上分析、研究題目的要求和意義，從而確定寫作文體。有人說，作文審題是前提，立意是關鍵，表達是重點，可謂均衡全面發(fā)展。當然，審題這一環(huán)節(jié)也確實是寫好一篇文章的首要環(huán)節(jié)，我們只有在審清題意的狀態(tài)下，才能做到“下筆如有神”。

教師在指導學生審清題意時，首先要讓學生讀懂題目，其次要讓學生區(qū)分文體，確定自己的寫作文體，最后要讓學生提取腦中相應的素材，從而確定寫作方向，把握題意。否則，學生一旦出現(xiàn)偏題、離題等現(xiàn)象，就會使文章與出題者的本意越走越遠。

2.開拓思路

許多學生在寫作前不知自己該從哪個方面開始寫作。有些明明很好寫的題目，寫不上二三百字就無話可說了。教師在指導時應打開學生的記憶倉庫，激發(fā)學生多方面聯(lián)想，引導學生在現(xiàn)實生活的基礎上進行豐富合理的想象，給現(xiàn)實插上翅膀，讓思想升華。還要學會對材料進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析研究。

（二）寫作過程的生活化

生活化作文要求學生在生活中觀察、積累作文素材。在生活中感悟體驗作文素材，可以培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生在快樂中學習，調動學生學習的積極性。他們會摒棄平時對周圍事物熟視無睹的心態(tài)，對自己所做的每一件事都充滿好奇。就這樣在無形中發(fā)現(xiàn)生活，積累知識。同時又可以激發(fā)他們的求知欲，不斷地探索，從而使他們的文章更加生動形象，具有真情實感，達到理想的寫作效果。

（三）作文講評的生活化

每一篇詞藻優(yōu)美的佳作、每一首瑯瑯上口的詩文、每一幅贊不絕口的墨寶，無一不是經過精心思索、細致雕琢而完成。一篇優(yōu)美文章的完成，也需要聽取教師的講評與同學們的建議。

教師在教學中，既要教育學生如何寫作文，也要鍛煉學生批改作文的能力。在這一過程中，教師應適應學生心理，調節(jié)學生步伐，了解學生興趣，讓學生有興趣做這件事。擴大學生的閱讀量，不僅要多閱讀課外書籍，同學之間也可以互相閱讀各自的作文。既吸取了別人的優(yōu)點，也容易看到他人的不足以警戒自己。同學之間交流了各自的思路，有了新的認識，獲得新的啟發(fā)，提高了學生的寫作興趣，一篇篇優(yōu)美的佳作才會呈現(xiàn)于學生筆下。

三、結語

美好的生活由優(yōu)美的話語表達，浩渺的宇宙星河由精密的數(shù)字呈現(xiàn)，精美的佳作由優(yōu)美的言語組織排列。教師在指導學生寫作文時要指導學生學會創(chuàng)造語言。作文的完成，需要眾多的文字堆砌、句子的層層排列、段與段的緊密相連。教師在指導學生時，要找尋突破口，引導他們熱愛寫作，對寫作充滿興趣，繼而推動語文教學朝著更好的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]王煥銀.寫作生活化·生活寫作化：作文就該這樣寫[M].鄭州：黃河水利出版社，2010.

[2]曹明海，馬先義.語文教育學[M].青島：青島海洋大學出版社，2000.

[3]郭元祥.生活與教育[M].武漢：華中師范大學出版社，2002：103.

責任編輯：劉健