張春玲

【摘要】從幼兒園到小學(xué)，是孩子們?nèi)松械牡谝粋€轉(zhuǎn)折點。對于孩子們而言，年級的升高不僅意味著自身年紀的增長，還意味著理解能力的提高以及知識環(huán)境的變化。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)過渡? 幼小銜接? 有效培養(yǎng)? 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0160-02

一、巧設(shè)問題，激發(fā)同學(xué)們的求知欲

教師在帶領(lǐng)同學(xué)們進行幼小銜接教學(xué)時，可以通過設(shè)置問題的形式來帶領(lǐng)同學(xué)們進行思考，以此來激發(fā)同學(xué)們的求知欲，讓同學(xué)們能夠感受到自我思考的樂趣，同時也可以讓同學(xué)們學(xué)會提出問題并解決問題，一舉多得[1]。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生們認識“100以內(nèi)的數(shù)”時，可以先帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習本節(jié)課的基礎(chǔ)知識。待同學(xué)們將數(shù)字基本掌握完畢后，教師就可以問同學(xué)們這樣一個問題：“請問同學(xué)們，你們知道自己多少歲嗎？”這時，同學(xué)們多數(shù)會回答：“知道！”然后說出自己的年齡，有少部分同學(xué)可能會反應(yīng)不過來，閉口不談。教師可以根據(jù)同學(xué)們的具體情況，分別提問幾個比較積極的學(xué)生。教師提問完畢后，可以接著問同學(xué)們：“同學(xué)們剛才回答得都很不錯，大家基本都知道自己今年多少歲了。那么現(xiàn)在請同學(xué)們猜一猜，老師今年多少歲呢？”這時，大部分同學(xué)就很有可能開始犯迷糊了。教師可以根據(jù)同學(xué)們的具體情況，來對同學(xué)們進行一定的引導(dǎo)?！罢垎柾瑢W(xué)們，你們?yōu)槭裁床虏怀鰜硌?？是不是覺得數(shù)太大了不好猜呀？”這時，部分同學(xué)可能就會反應(yīng)過來一點了，可能會有一些同學(xué)跟老師說：“是呀，老師，給點提示吧！”這對于一個剛上一年級的學(xué)生來說，已經(jīng)是一個非常大的進步了。這時，教師就可以給同學(xué)們一個大概的范圍：“老師的年齡在25歲—35歲之間哦，下面請大家想想，25歲到35歲之間都有哪些數(shù)字呢？”然后給同學(xué)們一些時間來讓同學(xué)們思考，隨后讓同學(xué)們?nèi)セ卮?。這樣，教師不僅能夠鍛煉同學(xué)們的思考能力，還可以激發(fā)同學(xué)們的求知欲，能夠為同學(xué)們今后的學(xué)習和發(fā)展，奠定一個良好的思維基礎(chǔ)。

二、小組合作，強化同學(xué)們的掌握程度

教師在帶領(lǐng)同學(xué)們進行幼小銜接教學(xué)時，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，來加深同學(xué)們對幼兒園知識的掌握程度，幫助同學(xué)們能夠更好地接受新的數(shù)學(xué)知識，為同學(xué)們在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

例如：教師在帶領(lǐng)同學(xué)們熟悉數(shù)字，幫助同學(xué)們能夠正確使用阿拉伯數(shù)字來描述周圍事物的數(shù)量時，就可以通過小組合作的方式，來加深同學(xué)們對于知識的掌握程度。教師可以先根據(jù)同學(xué)們的實際情況，為同學(xué)們進行分組[2]。教師可以先讓同學(xué)們同桌為一組，然后詢問同學(xué)們：“請問，你們知道你們的同桌有幾支鉛筆嗎？”這時，大部分同學(xué)應(yīng)該會回答：“不知道。”然后，教師就可以讓同學(xué)們互相數(shù)數(shù)自己的同桌有幾支鉛筆，并隨機抽取幾位同學(xué)來進行提問，以此來幫助同學(xué)們熟悉基本的數(shù)字表達方式。然后，教師可以讓同學(xué)們把座位對齊，帶領(lǐng)同學(xué)們認識“排”、“列”和“行”的概念。待同學(xué)們對于該種概念基本理解完畢后，教師就可以帶領(lǐng)同學(xué)們做一個練習：“現(xiàn)在，請同學(xué)們從前往后數(shù)，看看自己在第幾排?！苯處熢谕瑢W(xué)們練習的過程中，可以適當給同學(xué)們一點提示和指導(dǎo)，以此來減輕同學(xué)們的理解負擔。然后，教師可以接著對同學(xué)們進行提問：“現(xiàn)在，請同學(xué)們從后往前數(shù)一下，自己在第幾排呢？”隨后，教師就可以把一排分成一組，讓組內(nèi)的成員進行交流。組內(nèi)成員交流完畢后，就可以讓組間進行交流，讓孩子們自己在交流的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

三、動靜結(jié)合，培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習興趣

愛玩是孩子的天性，如果教師強制性要求剛剛升小學(xué)的孩子們一動不動地聽講的話，那是不現(xiàn)實的，對于孩子們來說也是比較苛刻的[3]。因而，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該采取一種動靜結(jié)合的方式，讓同學(xué)們能夠參與到課堂當中，以此來培養(yǎng)同學(xué)們對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習興趣，為同學(xué)們今后的學(xué)習和發(fā)展，奠定一個良好的學(xué)習基礎(chǔ)。

例如：教師在帶領(lǐng)同學(xué)們認識“20以內(nèi)的數(shù)字”時，就可以把小朋友們帶到操場上，讓小朋友們圍成一個圈。然后，教師就可以以一個小朋友為起點，讓這個小朋友做“1”，從左往右依次是“2、3、4……”一直到“20”。教師可以給小朋友們這樣規(guī)定：“現(xiàn)在呢，由老師指定順序。老師指定一個同學(xué)，那么從這個同學(xué)開始，就要從左往右，拍兩下手，說出自己的名字，拍兩下腿，說出自己所代表的數(shù)字。如果有誰說錯了或者動作做錯了，那么就要站到中間來，為大家表演一個節(jié)目。大家說好不好呀？”教師在獲得了孩子們的許可之后，就可以開始游戲啦！

結(jié)束語：

綜上所述，教師在帶領(lǐng)同學(xué)們進行數(shù)學(xué)幼小銜接教學(xué)的過程當中，應(yīng)該根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習情況，來為同學(xué)們指定教學(xué)計劃。教師可以通過以上方式來加深同學(xué)們對于數(shù)學(xué)的理解，激發(fā)同學(xué)們的求知欲和學(xué)習興趣，為同學(xué)們今后的學(xué)習和發(fā)展奠基。

參考文獻：

[1]成偉超.幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接現(xiàn)狀、問題及對策研究——以石家莊市為例[D].河北：河北師范大學(xué)，2016.