費(fèi)英 余波 王文彬

摘要：教學(xué)留白是指在教學(xué)設(shè)計(jì)上引人中國傳統(tǒng)書畫藝術(shù)中的“留白”理念，本文針對(duì)留白的起源，內(nèi)涵，及其在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用進(jìn)行了分析，針對(duì)教學(xué)留白在Ph010shop圖像處理培訓(xùn)課程的應(yīng)用進(jìn)行了梳理?？偨Y(jié)了在關(guān)鍵技能形成、實(shí)踐能力擴(kuò)展及隱性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面應(yīng)用“留白”理念的做法和效果。

關(guān)鍵詞：留白;教學(xué)留白;教學(xué)設(shè)計(jì);隱性目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）15-0218-02

1引言

留白，是中國傳統(tǒng)美學(xué)中的重要概念，是中國書畫重要的藝術(shù)表現(xiàn)手法之一。把“留白”理念引入到教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，是教育工作者在探求教學(xué)藝術(shù)的道路上的一個(gè)探索。是指為達(dá)到更好的教學(xué)效果，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)輔助手段等方面有意留出一些“空白”，從而更有效的激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性。

2留白的起源與內(nèi)涵

“留白”理念起源于中國傳統(tǒng)辯證哲學(xué)。老子《道德經(jīng)》第一章中強(qiáng)調(diào)“天下萬物生于有，有生于無?！薄坝小逼鹪从凇盁o”，“無”是“有”的根本。這是“留白”理念的哲學(xué)基礎(chǔ)。

“留白”理念的真正內(nèi)涵是在中國傳統(tǒng)書畫中得以確定的。中國畫創(chuàng)作中，與西方寫實(shí)手法相比，更加注意作品的“意境”“神韻”的營造，講究意到筆不到，通過在畫面構(gòu)圖中有意留出的大小不同、形式各異的空白，襯托畫面主體物象，營造寧靜、含蓄的意境，給人以無窮的想象空間，創(chuàng)造出無畫處皆成妙境的藝術(shù)境界?！傲舭住背Ｓ脕肀磉_(dá)無中生有、意在境外、虛實(shí)相生的效果。觀者可以在“留白”之處根據(jù)自己的情感、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行發(fā)揮，創(chuàng)造出自己的意境。可以說“留白”成就了中國書畫獨(dú)具的寫意魅力。

3教學(xué)設(shè)計(jì)中的留白

廣義來講，教學(xué)本身也是一門藝術(shù)。借鑒中國畫的創(chuàng)作手法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中恰到好處的“留白”，不僅能使教學(xué)活動(dòng)張弛有度，也給師生留下廣闊的創(chuàng)造空間、積極的互動(dòng)時(shí)間，是我們教學(xué)設(shè)計(jì)所要追求的最高境界。

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基講：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識(shí)原野的窗子?！苯處熗ㄟ^留白的設(shè)計(jì)凋動(dòng)學(xué)生以其特有的經(jīng)驗(yàn)和方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行選擇、加工和改造。學(xué)生的主體意識(shí)在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是充滿主體精神的知識(shí)探究者和發(fā)現(xiàn)者。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的“留白”，可以運(yùn)用在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)情景的設(shè)計(jì)以及教學(xué)策略和教學(xué)輔助手段的運(yùn)用等多個(gè)方面，是需要設(shè)計(jì)者依據(jù)教育心理學(xué)和教學(xué)理論，有目的有意識(shí)的提前預(yù)設(shè)的。

4留白在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

在具體的課堂教學(xué)中教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)和把握“留白”藝術(shù)，主要取決于具體學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者特征等多個(gè)要素。筆者以軍隊(duì)院校任職培訓(xùn)課程Photoshop圖像處理為例，探討在以技能培訓(xùn)為主的課程中有效運(yùn)用教學(xué)留白，提高教學(xué)效果的做法與體會(huì)。

4.1通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分組實(shí)施的方法，在關(guān)鍵技能形成處留白

Photoshop圖像合成的強(qiáng)大功能，取決兩大關(guān)鍵技能的掌握。一是“摳圖”的技巧（即“選擇”的技術(shù)），二是調(diào)色的技巧。對(duì)這兩項(xiàng)技術(shù)教學(xué)，也是Photoshop課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。以摳圖教學(xué)為例，在基本工具和通道蒙板等概念和操作講授完成后，特意安排兩學(xué)時(shí)的綜合實(shí)例課，指導(dǎo)學(xué)員針對(duì)摳圖技能的高級(jí)運(yùn)用進(jìn)行深入探究。由于課時(shí)較緊，而對(duì)摳圖技法的綜合案例并不是教師在課堂用一兩個(gè)實(shí)例就能涵蓋全的。因此，在這次綜合實(shí)例課上，教師放棄一人面面俱到的講解，示范，而是將課堂時(shí)間還給學(xué)生，將學(xué)員分成小組，每組分配一個(gè)精心挑選的案例，讓小組成員間就同一摳圖目標(biāo)協(xié)作學(xué)習(xí)。分配給各小組的實(shí)例需要應(yīng)用的摳圖技巧差別很大，側(cè)重點(diǎn)不同，比較典型的實(shí)例有超精細(xì)摳圖（人物發(fā)絲、動(dòng)物絨毛、植物枝葉等）、半透明主體摳圖（玻璃器皿、婚紗）、復(fù)雜背景下不規(guī)則主體的摳圖、規(guī)則精確主體的摳圖等等。這些實(shí)例或側(cè)重于通道的應(yīng)用運(yùn)算，或側(cè)重于選擇工具的靈活運(yùn)用，但都會(huì)涉及多種工具的相互聯(lián)合。課堂上，教員對(duì)各小組進(jìn)行分別輔導(dǎo)。小組成員群策群力，最后形成小組最優(yōu)方案，由一人上講臺(tái)為全班進(jìn)行演示。從教學(xué)效果上看.由于每個(gè)小組任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)不同，匯報(bào)時(shí)更易擴(kuò)寬學(xué)員的思路。在小組內(nèi)部的技術(shù)交流和思想碰撞中，使學(xué)員對(duì)各工具的理解也得到深化。這樣的留白，突出了教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)員關(guān)鍵技能的形成擴(kuò)寬了道路。

4.2在主題資源的設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)上，為學(xué)生實(shí)踐能力擴(kuò)展留白

Pholoshop軟件廣泛應(yīng)用在攝影后期，平面設(shè)計(jì)，出版印刷、多媒體和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域。Photoshop課程以實(shí)踐操作為主，大部分教學(xué)內(nèi)容都采用示范—模仿式教學(xué)模式實(shí)施，即教師講解示范，學(xué)員同步上機(jī)操作。由于任職培訓(xùn)課程的學(xué)員專業(yè)領(lǐng)域不同，興趣愛好各異，這給教員在實(shí)踐案例選題上提出了挑戰(zhàn)。怎樣盡可能保護(hù)每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)。除了在開課前細(xì)致做好學(xué)習(xí)者分析外，采用基于資源的自主學(xué)習(xí)模式能有效緩解教學(xué)時(shí)間的不足。教師在本課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站上以專題形式發(fā)布Photoshop在多個(gè)商業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的教學(xué)視頻、前沿應(yīng)用及優(yōu)秀作品，內(nèi)容涉及攝影后期數(shù)碼暗房、建筑效果圖后期合成，企事業(yè)單位平面宣傳作品，部隊(duì)政治工作宣傳海報(bào)等等，供學(xué)員學(xué)習(xí)和鑒賞。而課堂上教師只需作一個(gè)有心的指路人，輕巧地將學(xué)生引導(dǎo)和點(diǎn)撥到他們關(guān)注的資源中去。

4.3通過情境一陶冶式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，為隱性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)留白

教學(xué)留白不可隨意為之，不能脫離教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)。相較而言，教學(xué)活動(dòng)的留白設(shè)計(jì)多用于隱性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上。一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)必然要完成顯性和隱.性雙重目標(biāo)，這已成為教育界的共識(shí)。譬如在Photoshop圖像處理課程中，顯性教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)員掌握Photosh叩的具體操作，提高任職實(shí)踐能力。隱性目標(biāo)是提高學(xué)員的美學(xué)鑒賞能力，提高圖像信息加工傳播的主動(dòng)意識(shí)及能力。

以Photoshop課程中的色彩調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)為例，在講解Photoshop中各調(diào)色工具之前，對(duì)色彩學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹是必不可少的。色彩學(xué)是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)理論課，但對(duì)理工科為主的學(xué)員來講，色相，飽和度，色調(diào)，色立體，色彩的對(duì)比，協(xié)調(diào)等等專業(yè)詞匯就顯得晦澀難懂。但跳過色彩理論，只講調(diào)色工具的具體操作勢必?zé)o法解決學(xué)員“會(huì)，但做不好”的困惑。因此，這一處的教學(xué)設(shè)計(jì)就與貫穿全課程的提高美學(xué)鑒賞能力的隱性目標(biāo)結(jié)合在一起進(jìn)行。一方面課堂上首先講解色彩學(xué)的基本理論，能力目標(biāo)設(shè)為“了解”即可;其次為學(xué)員總結(jié)出貼近軍事和政工題材的幾類經(jīng)典色彩搭配，快餐式的解決學(xué)員圖像合成實(shí)戰(zhàn)能力的顯性目標(biāo);最后，也是最重要的環(huán)節(jié)，是用情境一陶冶式的教學(xué)模式，貫穿全課程為學(xué)員提供大量的有針對(duì)性的作品鑒賞，雖然每一階段的作品鑒賞會(huì)有側(cè)重性的偏向當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度的知識(shí)點(diǎn)，但教師在點(diǎn)評(píng)作品時(shí)要不時(shí)對(duì)色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)要素進(jìn)行啟發(fā)式的點(diǎn)評(píng)或提問，激發(fā)學(xué)員的思考。這類持續(xù)地對(duì)高水平作品的感悟和體驗(yàn)，在不同個(gè)體身上可產(chǎn)生的教學(xué)效果不盡相同，形成與學(xué)生個(gè)體認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的印著個(gè)性化特征的獨(dú)立認(rèn)知。這一教學(xué)“留白”為學(xué)生在藝術(shù)美學(xué)修養(yǎng)上開啟了一扇窗，取得了此處“無墨勝有墨”的效果，有效促進(jìn)了教學(xué)隱性目標(biāo)的達(dá)成。

5小結(jié)

書畫藝術(shù)中的“留白”是畫家慧心獨(dú)具的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)中的“留白”體現(xiàn)的是一種教育智慧。一切藝術(shù)形式之間都有藝術(shù)通感，教師把“留白理念”引入教學(xué)設(shè)計(jì)，僅是在教學(xué)藝術(shù)上邁開的一小步。如何在“教學(xué)”這部師生協(xié)作的大作品中有效把握留白的藝術(shù)，還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷反思，不斷修正。總之，教學(xué)設(shè)計(jì)中的“留白”，是以教學(xué)過程中的小隱來完成學(xué)習(xí)者人生的大成，是值得教師在專業(yè)發(fā)展中不斷探索的一個(gè)研究課題。